由多元智能理论引发的教学思考
易荷花
【期刊名称】《湖南教育（下旬刊）》 【年(卷),期】2015(000)001 【总页数】2页(P58-59) 【作 者】易荷花
【作者单位】湖南农业大学子弟小学 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺
年 月主持人： 申建春 Email:shenjch66@126.com由多元智能理论引发的教学思考易荷花多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德 · 加德纳博士提出的，并历经 30 多年的实践论证的重大理论成果。 1983 年， 美国哈佛大学心理学家加 德纳在 “零点项目” 的基础上， 反思西方传统智力观 后，出版了 《智力结构： 多元智能理论》 一书， 最早系 统地提出了多元智能理论， 被誉为 “多元智能理论之 父”。从此多元智能理论广受关注， 并很快成为当今 美国和西方国家教育教学改革的理论基础之一。 加德纳提出的多元智能理论正面回答了智力论 的三大难题， 否定了线性的、 单一的传统智力观， 指 出了人类的思维方式， 即认识世界的方式是多元的。 他证明每个人都拥有九种智能： （1） 语言智能， 指的 是人对语言的掌握和灵活运用的能力； （2） 逻辑—数 学智能， 指的是对逻辑结构关系的理解、 推理、 思维 表达的能力； （3） 空间智能， 指的是人对色彩、 形状、 空
间位置等要素的准确感受和表达的能力； （4） 音乐 智能， 指的是个人感受、 辨别、 记忆、 表达音乐的能 力；（5） 身体—动觉智能， 指的是人的身体的协调、 平 衡能力以及表现为用身体表达思想、情感的能力和 动手的能力； （6） 人际智能， 指的是对他人的表情、 说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力；（7） 自我认知智能， 指的是个体认识、 洞察和内 省自身的能力； （8） 自然观察智能， 指的是人们辨别 生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力； （9） 存 在智能， 指的是陈述、 思考有关生与死、 身体与心理 世界的最终命运等的倾向性。此外， 他认为每一种 智能之下还有次智能， 只是每个人身上的智能组合 是不同的。多元智能理论虽为心理学的重大理论成 果,但它符合当今教育改革发展的需要,也引发了我 对小学数学教学的思考。小学数学教育不仅要为学 生今后各方面的发展打下基础， 还应该着重开发学生 的潜能， 培养学生的多元智能， 以利于学生的可持续 发展。
一、赋予了智力新的正确认知， 拓展了智力观 传统智力观认为智力是由记忆力、语言能力与 数理逻辑能力为核心组成，把智力局限于学业智力 范畴，忽视了智力与现实世界的联系及智力活动的 动态过程。受传统智力观的影响， 许多老师和家长过 于重视学生的学业成绩，从而造就了许多难以适应 社会的 “高分低能人才” 。而加德纳提出的多元智能探索教 研 在 线 教研 在 线/ 58年月主持人： 申建春Email:shenjch66@126.com德·加德纳博士提出的，并历经 30 多年的实践论证的重大理论成果。 1983 年， 美国哈佛大学心理学家加德纳在 “零点项目” 的基础上， 反思西方传统智力观后，出版了 《智力结构： 多元智能理论》 一书， 最早系统地提出了多元智能理论， 被誉为 “多元智能理论之父”。从此多元智能理论广受关注， 并很快成为当今美国和西方国家教育教学改革的理论基础之一。加德纳提出的多元智能理论正面回答了智力论的三大难题， 否定了线性的、 单一的传统智力观， 指出了人类的思维方式， 即认识世界的方式是多元的。他证明每
个人都拥有九种智能： （1） 语言智能， 指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力； （2） 逻辑—数学智能， 指的是对逻辑结构关系的理解、 推理、 思维表达的能力； （3） 空间智能， 指的是人对色彩、 形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力； （4） 音乐智能， 指的是个人感受、 辨别、 记忆、 表达音乐的能力；（5） 身体—动觉智能， 指的是人的身体的协调、 平衡能力以及表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力； （6） 人际智能， 指的是对他人的表情、 说（7） 自我认知智能， 指的是个体认识、 洞察和内省自身的能力； （8） 自然观察智能， 指的是人们辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力； （9） 存在智能， 指的是陈述、 思考有关生与死、 身体与心理世界的最终命运等的倾向性。此外， 他认为每一种智能之下还有次智能， 只是每个人身上的智能组合是不同的。多元智能理论虽为心理学的重大理论成果,但它符合当今教育改革发展的需要,也引发了我对小学数学教学的思考。小学数学教育不仅要为学生今后各方面的发展打下基础， 还应该着重开发学生的潜能， 培养学生的多元智能， 以利于学生的可持续发展。赋予了智力新的正确认知， 拓展了智力观传统智力观认为智力是由记忆力、语言能力与数理逻辑能力为核心组成，把智力局限于学业智力范畴，忽视了智力与现实世界的联系及智力活动的动态过程。受传统智力观的影响， 许多老师和家长过于重视学生的学业成绩，从而造就了许多难以适应社会的 “高分低能人才” 。而加德纳提出的多元智能教研在线/58理论赋予了智力新的定义： “智力是在某种社会或文 化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真 正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。” 他认为， 智力不是一种能力而是一组能力， 它的基本 性质是多元的； 各种能力以相对独立的形式存在， 其 基本结构也是多元的。每个人都拥有相对独立的九 种智力，它们以不同方式在每个人身上不同程度地 进行组合， 从而使每个人的智力各具特色。加德纳的 多元智能理论扩充了智力的内涵，不以智力测验的 结果作为衡量智力高低的依据，使智力水
由多元智能理论引发的教学思考
