有效教学资料摘录

有效教学资料摘录

有效教学的八种意识

目标意识：双基、双力、双思 效率意识：方向、方略、方式 能动意识：主导、主体、主线 生命意识：情绪、情感、情操

探究意识：质疑、析疑、解疑 快乐意识：要学、会学、爱学

生态意识：硬件、软件、潜件 关于课堂提问

课堂提问是一种最直接的教师与学生的双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。提问不是简单的寻求答案，而是要切中要害，发人深思，引导学生积极主动地思考，从而激发学生的问题意识和探索精神。教师要重视课堂提问的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，提出的问题要能有效地引发学生的思考。

避免提出“对不对”“是不是”“明白了吗”等没有必要的问题。

一些教师往往习惯在陈述一些知识后带上一句“对不对”或“是不是”，其实这些看似问题的语言并不是对学生的提问，而是教师的口头禅。因为教师所陈述的大家都知道

肯定是对的，对于学生来说无需回答，也没有判断的必要，只要回答“是”或“对”就可以了，教师经常提这样的问题，会使学生形成对问题听而不思应付作答的坏习惯，因此像“对不对”

“是不是”这样的问语，教师要绝对避免，可以将教师陈述变成让学生解释。

有些难于理解的知识，教师讲解过后，经常问一句“明白了吗”。其实这样的提问也是没有必要的。听不明白的同学可能不好意思说，即使自认为听明白的同学也可能仅是听明白了教师的讲解，并没有内化为自己的知识。此时最好的方法是设计一些同类型或更高层次的问题让学生解答，检验学生理解的程度。

围绕教学重点，精心设计问题，解决核心内容。 我们经常犯的错误是，注重了对旧知识的复习提问，温故而知新，以旧启新，体现了知识的迁移，但对于新授知识的教学仍然是传统的灌输式，教师一言堂，缺乏有价值的具有启发性的提问，造成的结果是启而不发，这对于新知识的教学会产生障碍。所以，在新课教学过程中，尤其是重点或难点内容，更需要精心设计一些问题帮助引导学生理解。 利用各种手段，给学生充分的思考时间，帮助学生学会回答问题，避免教师自问自答。

有的教师虽然能提出一些有助于教学的问题，但因为害

怕学生不会回答或答不到点子上，往往喜欢自问自答。不给学生思考的时间和回答的机会，认为省时省力，结果致使学生干脆不听问题，只听教师的分析就可以了，这不仅激不起学生的思考，还会使学生养成懒于动脑思考的坏习惯。其实这种

教学方法换汤不换药，仍然是传统的灌输式教学。教师要放开手，留给学生充分时间，让学生自己思考、讨论、分析，让学生各抒己见，学会自己解决问题。 设计阶梯性问题化难为简。

教师在设计问题时，要符合学生的实际情况和认知水平。问题太容易了，难以激发学生思考的欲望，难以生成新的认知；问题太难了，学生容易丧失信心。有时教师提出问题，学生一脸茫然，不仅不能激起学生的积极性，反而使课堂气氛更加沉闷。教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是没有从学生的思维现状出发，以教师的思维替代了学生的思维。教师要善于根据学生的认知水平分解问题，使问题呈阶梯状呈现，给知识之间搭好桥梁，降低问题的难度。这样既可以使知识条理化，又可以激起学生的思考，提高学生兴趣，使知识变得更明朗，理解起来显得更简单一些。 及时处理学生的回答，激起学生的学习热情。 及时追问，是教师对学生答问结果中表现出来的一种有效的处理方法，是对学生回答的进一步提问，追问得当可以使学生明确自己的

说法，可以提高学生思维活动的完整性。 有些时候，我们能提出有助于教学的问题，但忽略了对问题做及时的评价，学生回答问题后，不用任何判断和评价，使学生陷入迷阵，对问题的答案模糊不清。要做到有效教学，不仅要提出有价值的问题，而且要对问题的答案作出合理的

评价，指出不足，提出改进，并对学生作出积极的评价，积极的肯定、鼓励，增强学生的自信心。这样长久坚持下去，学生参与课堂学习的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会落地有声，收到实效。 引导学生质疑。

爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。教师要创设情境，让学生想问；要提供机会，使学生善问；要精心设计，使学生会问，从而达到培养学生创新能力的目的。

——以上摘自教育资源网，编者有所修改 关于课堂评价

课堂评价是在课堂中生成并作用于课堂甚至影响深远的教学手段。好的评价同时具有科学性和艺术性。好的评价应该是爱的教育，是发现学生的优点，是理解学生的付出，是积淀现在，从而为学生个体的科学发展奠定基础。教师要本着以人为本的思想，尊重学生，关爱学生，密切地关注学生的课堂表现，并运用自己的教学智慧去实施评价，引导学

生参与评价，从而圆满完成教学任务。