第三单元 第三章 绿色植物与生物圈的水循环
【教学目标】：
1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。 2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。
【重点和难点】：
1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。
2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。 【课前准备】：
学生：1.预习本课实验操作内容。
2.课前调查：四人小组合作利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。
3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保
持水土方面的资料。
4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。
教师：1. 根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。
2. 准备课本Pll7进一步探究的第二个实验。 3. 5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。
4. 查询书籍、网站、录像，搜集有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。 【教学设计】：
学习内容 学生活动 教师活动
一、叶片的基二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切巡回指导、提示，本结构 1.练习徒手切片？ 2．叶片的基本结构。
面的临时切片。制作成功的同学介绍经并及时地对做得验。注意：不同的切割方向、不同的角度好的同学给予肯观察的效果一样吗？
定。
方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的组织讨论，创设问临时切片，再观察叶片的永久横切片。根题情境、鼓励同学据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本共同合作。
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结构。 引导学生讨论，学
方案二：观察图《叶片结构示意图》或模会区分上、下表皮型自学叶片的基本结构。讨论问题：“菠以及其结构特点。 菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗？组织实验，参与学为什么？”归纳叶片的基本结构。
生讨论，对于发表
方案三：四人小组用自己准备的不同植物独持见解的学生叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察、及时给予鼓励。 对比，讨论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的结构。
二、气孔控制方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶组织实验，通过问水蒸气和二片浸在盛有70 ℃以上热水的烧杯中。观题引导学生讨论氧化碳等气察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生得出结论。 体进出叶片气泡？如果有，比较叶片正面和背面，那
的机制
一面气泡数目较多？为什么？”，相互交
1．探究叶片流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有 气孔 气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。
情况。
方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、
下表皮的临时装片；显微镜观察；比较归指导学生实验，点纳结论。
拨、引导学生。
2．探究气孔方案一： 指导实验探究，鼓
开闭 1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对励学生大胆质疑机制。
比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制提出问题，通过合作的下表皮临时装片，主动发现问题“气作，讨论解决问孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开题。 和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所
含水分的多少有关？”。通过观察和讨论
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实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含鼓励大胆猜想，及水量与气孔开闭有关。
时地点拨、充分地
2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。肯定，树立学生自首先，自己猜想“气孔开闭的机制”。然信心。 后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？
细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔 控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片 的机制。
方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，
播放气孔开闭机讨论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔制的动画课件；鼓怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”励学生交流合作、理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体加深理解。 进出叶片的机制。
教师解释甘油的方案三：二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆作用，鼓励学生大叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加胆的推理气孔的5％的甘油溶液（质壁分离），气孔关闭。开闭机制。 再滴加清水（质壁分离复原），气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，P114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 按课本要求画图。
3．练习绘图 按课本要求画图。 提示绘图的要求。
三、认同绿色方案一：四人小组根据问题“俗话说：组织讨论，鼓励交植物通过蒸‘水往低处流’为什么植物体内水却是流，引导学生作出腾作用促进往高处流的？动力是什么？为什么在炎解释。 生物圈水循
热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操
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人教版七年级生物上册《绿色植物与生物圈的水循环》教案
