网络环境下《体育与健康》教学模式的构建
信息化是当今社会发展的一大趋势,网络技术已成为各科教学的手段,并进一步走向成熟。由于《体育与健康》课程是一门以学生室外练习为主,结合室内理论教学为辅的学科,课堂教学在操场,利用电化教学不方便,因此,体育教学使用网络技术辅助教学相对滞后,如何将现代信息技术与体育教学相结合正确地运用到体育教学中去,使学生在学习过程中充分发挥其主动性、积极性与创造性,提高体育教学质量,已成为学校体育教学改革的热点问题。本文根据几年来的体育教学实践经验,提出网络环境下《体育与健康》教学模式的构建,与同行共同探讨。 一、网络环境的优势 1.网络环境
网络环境主要包括博客、即时通信工具、流媒体等网络环境下的一种网络工具应用模式及信息传播的载体。
1.1.博客就是网上日志的意思。内容主要是按时间顺序,用于个人发布网上日志,不断更新的一种表达个人思想情感的交流方式。
1.2.即时通信工具就是可以在瞬间发生的通讯方式,它有通讯周期短、信息传递快的特点。主要有QQ、网易POPO,等等。 1.3.流媒体就是指在网络上按时间先后次序传输和播放的视频或连续音。如视频点播、远程教学,等等。
2.网络环境有如下的优势
2.1.工具性。在网络环境下所有的数据包括文件、图片、视频、音频都可以保存下来,作为工具使用,便于信息的整理与传播。同时也可以作为自己的教学技术工具,将其融入教与学的过程中,并把自己的教学反思随时随地地录入博客中。
2.2.直观性。网络技术不仅能传递文字、图片信息、语音、视频,还可以直观地表达教师所要表达的内容,并把一些抽象的东西具体化、生动化,让学习者加深记忆。
2.3.实效性。网络环境下,能够第一时间把相关的信息发布在网上,并能保证所有人能收到这一信息,只要打开网络,会在第一时间看到它。这就是它的实效性,越来越多的体育教师喜欢它。 2.4.平等性。网络上交流不受心理影响,交流者敢于发表自己的想法,对话能在自然、友好、平等中进行,此时,教师才真正成为学习者的指导者、帮助者,而不是权威者。也可以通过QQ形式进行,对同一个问题,两者本着共同探讨形式进行。 二、网络环境下《体育与健康》教学模式的转变 作为一种现代信息教育技术的重要手段,网络不仅成为我们生活的一部分,也是我们学习知识的一部分。未来的社会是信息化的社会,如果不能掌握一些基本的网络技术,必将被社会所淘汰。教师、学生掌握网络技术,成为获取课本以外知识的主要工具。如何在网络环境下,实施体育教学也成为我们每一个教师面临的一个新课题,特别是《体育与健康》学科的网络技术和资源
给了体育课堂教学提供了全新的发展空间,全新的教学理论已经让更多的人开始接受,可以肯定,网络教学将成为未来体育教学的重要手段。
1.教师在课堂上角色的转变
在现代信息技术教育中,教师角色地位的变化并不意味着教师主体或主导作用可以弱化或被忽视,相反,网络环境下体育教学为体育教师提供了较为自由的发展空间,教师可以根据自身能力特长、兴趣爱好、性格特点来选择适合自己专长与发展的模块进行教学,从而形成富有鲜明个性和创造性的教学风格,同时,它还可以为体育教师间的合作、交流、竞争提供机会与挑战,促进教师专业素养的不断提升与发展。如一个地区或一个学校创设一个QQ群,将本地区或本校的体育教师的相关信息和各种政策发布给体育教师,这不仅是体育教师在掌握本学科的专业知识与网络技术相结合,有利于提高网络导学能力。在课堂教学上,教师要主动改变自身的角色,从主导地位转变为引导地位,设计适合课堂教学的情境,引导学习者通过网络的方式完成老师布置的学习任务。
2.学生在课堂上角色的转变
网络环境下的体育教学为学生提供了自主、合作、探究的空间,能让学生走出技术项目的小课堂,深入到运用拓展的大课堂。把尽可能多的时间还给学生,还要让学生有充足的时间完成学习任务,从以前的被动学习转变为主动学习,从“要我学”到“我
要学”,慢慢地转变学生的学习观,最后转变为“我会学”和“我爱学”,更好地激发学生对《体育与健康》课程的学习兴趣。把学习变成一种行为习惯,运用博客或QQ就可以让学生写下自己体育课所见所闻,在有限的时间内完成老师布置的任务,通过自主学习和小组讨论等方式获取新知识,充分发挥学生自我探究的精神。学生根据自己的实际情况,完成不同层次的教学任务,满足不同能力的学习需要,真正做到因人而异,因材施教。那将使学生受益终身。
三、网络环境下《体育与健康》教学模式的构建 1.协作式教学模式
协作式教学是借助网络技术,让师生在互教互学的基础上,进行合作、交流、结对共享学习活动。教师为学习者提供必要支持与帮助,允许学生自己决定需要什么信息、采取那种方法进行协作学习,还可根据兴趣爱好选择不同的合作小组,进行学习。在互动、交流中共同完成学习任务,以便于把学习者的理解逐步引向深入,教师的主要工作就是帮助学生提供一个必要的概念框架,引导学生进入学习的切入点,并明确所需要完成的任务和目标,学生通过网络平台一个一个地完成老师布置的任务,从中得到答案。学生在学习过程中重新建构和提升自身的知识能力,从而形成新技能。这种教学策略强调学习者的交往能力、协作能力以及团体意识。这种教学利用在室内理论课中,会收到事半功倍的效果。如本人执教的八年级《体育与健康》常识:“体育与社会适
应”这一课时,课前将相关的知识收集、整理,并做成专题网站。布置学生利用业余时间上网查询相关的知识。每个协作小组确立一个学习目标和主题,通过网络环境进行学习,学生围绕主题参与收集、整理,并以多媒体文稿形成报告,通过网络技术上传文稿,展示成果,交流观点、立场。这种教学策略要求教师发挥学习引领者、组织者的作用,学习始终在教师的调控下进行。注意目标明确、信息新颖,知识体系多样化,照顾个体差异。 2.抛锚式教学模式
建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础,所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。显然这种教学方法在网络环境下的室内学习时不太适用,但是对于《体育与健康》这种室外教学方式比较适用。教师根据教学内容和目标收集相关信息加以改进,制成“幻灯片”或“动画”或用多媒体技术制作成课件,在授课时演示给学生观看,使学生在自主学习中掌握运动知识和技能。这种教学形式将传统的教学中教师单方面授课变成学生主动求取知识和多感官的刺激,使“静态”知识变成“动态”知识,使抽象内容具体、形象化,使复杂动作变成简单、具体化的动作。体育教学过程中有些技术动作很难用示范动作和
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