习作指导教学设计
第一课时
教材分析
本次习作要求在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。写的内容可以是自己经历的，也可以是自己听到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会，还要注意运用本单元积累的优美词句。 教学目标
1．借助在本组课文中学习积累的丰富语言，运用从中领悟到的表达方法，选择自己最喜爱的表达方式，将自己对田园和乡村生活的热爱、向往等思想感情真实、清楚地表达出来。
2．注意在习作中适当运用一些在本单元积累的优美词句，并能够按照一定的顺序将要写作的内容表达得清楚、具体。
3．培养学生自主修改习作的习惯。 教学重难点
重点：运用多种修辞方法对景物进行细致、具体的描写。
难点：引导学生学习本组课文表达感情的方法，并运用到自己的习作当中去。 课前准备
1．教师准备：搜集与乡村生活相关的文字与图片资料。
2．学生准备：课外阅读一些描写乡村田园生活的优秀篇章，积累优美的词句。
教学过程
一、谈话引入
在本单元里，我们一起拜访了朴素、恬静的乡下人家，欣赏到了自然和谐的田园风光；走进了如诗如画的水之国，花之国，牧场之国——荷兰，陶醉于雍容华贵的郁金香；漫步在乡间田野，聆听到欢快、柔美的麦哨……当我们沉浸在一篇篇优美的文章意境之中，被优美的山水田园风光深深吸引时，我们也一定会情不自禁地对乡村生活产生无尽的向往……这节课，我们就在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。
设计意图：上课伊始，引领学生回顾本单元的内容，通过创设情境，引导学生走进乡村田园，巧妙地切入本课的话题，使学生在亲切的交流中，再次体验乡村田园的美丽，为下面的习作指导作好铺垫。
二、明确本次习作内容
读习作提示明确内容：
1．在口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。
2．内容表达要清楚，注意运用平时积累的优美词句。 3．写后认真读读、改改。
设计意图：引导学生明确写作的内容和方法，使学生在动笔之前就了然于胸。 三、复习写法，积累构思
在写作之前，我们先来回顾一下本单元几篇课文在选材上的特点。
1．本单元《乡下人家》《牧场之国》是属于写景的文章，《麦哨》是写事的文章，同时也有对乡村风光的描写。
2．谈一谈你想写的内容。
可以写一写家乡的风光，也可以写生活中的趣事，如：钓鱼、捉小蝌蚪等。 3．如何将课文写具体，将内容表达清楚呢？咱们来看看这两篇课文是怎么来写的。 布局谋篇上的特点：
《乡下人家》运用方位顺序和时间顺序相结合的方法，向我们描绘了乡下人家独特、迷人的风景。《牧场之国》先总写然后分几个部分写出了荷兰牧场上各种牲畜安闲、无忧无虑、自由的生活以及牧场的宁静。
教师引语：你们的经历、发现和搜集的资料无疑是你们学习成长中宝贵的财富，我们在享受活动的快乐时，不妨用精妙的文笔把它们记录和描绘下来，然后互相交换阅读，你将会发现更多的精彩，并积累更多的习作经验。通过本单元的学习，你们的语言积累也一定会更加丰富，我们首先来比一比谁的积累更丰富。
1．积累优美的句子。
运用拟人、比喻、排比等修辞方法，写出了风光之美。
当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。 前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚(jiá)；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎(qínɡ)起了丰满的穗(suì)儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
“题目是文章的眼睛”，透过这双“眼睛”就可以“走进文章灵魂的深处”，把握文章的主旨。它还可以为文章画龙点睛，增添色彩。那么，如何确定题目呢？
2．确定题目。
(1)要能概括全篇内容，用简洁而醒目的短句或词语。 (2)以地点、场景、景物、人物命题。 ①以场景命题，如：《田间小景》。 ②以人物命题，如：《勤劳的母亲》。 ③以景物命题，如：《我爱农家小菜园》。
为了使文章表达得清楚明白，写作时，还应该按照一定的顺序来进行。 3．理清写作顺序。
写景——可按时间或空间顺序来写，如《乡下人家》。 写人——可按活动的不同内容来写，如《麦哨》。 写物——按事物的不同特点来介绍。
写感受——先写看到的，再写自己心里想的。 4．写作构思。
(1)小组交流，说说在本次习作中，你打算选择哪方面材料写，对写作的顺序，写作的意图和重点有什么计划，请同学们评议。
写景：
①可根据一段时间的变化，写出景物在不同时间段里的特征。 示例：《迷人的田园风光》
以时间为序组织材料 以时间为序把习作分成四个时间段来写，层次清晰，结构紧凑。 本来寂静的村庄，由公鸡的叫声开始变得沸腾起来。在静态与动态描写中，小作者把乡村清晨的美丽景色清晰地呈现在读者眼前。 静态描写与动态描写相结合 拟人的修辞方法增光添彩 赋予太阳生命，这个句子立刻就变得生动，给习作增光添彩。 ②按照先总后分的结构布局谋篇。
示例：《农家花园》一文按先总后分的结构形式，列出写作提纲如下： 总写 农家小院如一个小花园。 ①描写小院里油菜花的样子。 分述 ②描写蚕豆花的样子。 ③描写小院墙外桃花的样子。 写人和事：
可按事情的发展顺序组织材料，通过人物的语言、动作及神态把事情写具体，结尾处要表达自己对乡村生活的热爱或留恋之情。
示例：《难忘的乡村暑假》
写法 举例 央求舅舅带“我”去划有序组织材料 船→写划船的具体经过→抒发内心的感受。 我的手轻轻地在水面划巧用比喻的修辞方法 动，水珠像玲珑剔透的珍珠， 比喻修辞方法的运用，在阳光的照射下闪耀着五颜六色的光芒。 快到河边，我一溜儿小跑来到河堤上。 准确的动作描写真实地表现出了“我”兴奋的状态。 可使句子表达得更生动。 借鉴 写乡村的事，通常按事情发展的顺序描述事件的经过，表达自己的感受。 刻画人物动作 (2)教师点名交流，说说你在本次习作中计划在哪些地方要用到哪些优美词句，并简要说说这样用的原因。
设计意图：通过有层次的指导，明确写作的内容和方法。尊重学生的自主选择，减少了对学生的束缚，通过佳作展示和评议，开阔了学生习作的视野，使学生在阅读佳作中最直观地了解了田园风光，学会了描述方法，消除了学生惧怕习作的心理，激活了学生的创新思维。
四、总结提升，鼓励激趣
这节课我们展示和评议了几篇习作，而且明确了写作的方法，下节课，你把自己的习作
读给大家听听，之后再根据他人的意见改一改。
设计意图：总结本课内容，做到温故而知新。并为下节课继续学习做好准备。
第二课时
教学目标
1．组织评议习作，修改习作。
2．让学生逐渐养成修改习作的良好习惯。 教学重难点
组织评议习作，修改习作。 课前准备
教师准备：制作多媒体教学课件。
教学过程
一、承接上文，导入新课
上节课，同学们谈了自己对乡村生活的喜爱和向往，并把说的内容写了下来。现在，我们就来读一读，改一改。
设计意图：简要回顾上节课的内容，提出本节课的内容，更好地完成习作任务。 二、课堂练笔
1．为了检验自己是否能将构思的重点清楚地表达出来，请同学们选取一处景物或者一个精彩的故事片段写下来，并要有意识地运用自己积累的优美词语或者句子。
2．学生课堂练笔，教师巡回指导。
设计意图：当堂习作，检验学生写作的技巧，训练写作能力，减轻课后负担。 三、交流习作，互动评价
1．回顾修改习作的方法。(按照从整体到部分再到字里行间的方式去修改。)
2．个例评价：点名三位同学读习作片段，其余同学听后评价，提修改建议。(教师出示评价标准：语句是否通顺明白；描写是否清楚、具体；重点是否明确、突出；运用的优美语句是否恰当，不妥之处应如何修改。)
片段一：乡村的夜晚也是分外迷人的，夜幕低垂，星星是极稠密的，布满夜空每一个角落。这里没有工业污染的朦胧和混沌，只有一片清朗和纯净，每颗星似乎都那么耀眼，其间有一些星星我从未见过，它们手拉手围成了一个大圆圈，看上去像项圈上镶嵌的一颗颗晶莹
习作指导教学设计
