48、我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是蔡元培； 49、范例教学的提出者是瓦根舍因；
50、提出“四段教学法”并作为传统教育理论的代表的教育家是赫尔巴特； 51、中小学生德育工作的常用奖惩属于品德教育； 52、班级授课制在我国正式实行的时间在辛亥革命以后；
53、以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作是克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》； 54、新中国成立以来，我国教育目的多次变化，说明教育目的受社会生产方式的制约； 55、知行统一的德育原则是遵循德育过程对学生知、情、意、行的培养提高过程而提出来的； 56、中国颁布的第一个现代学制是壬寅学制；
57、个性心理倾向性有需要、动机、兴趣和世界观；个性心理特征有气质、性格和能力； 58、结构化指教材内容的各构成要素具有科学性的、合理的逻辑联系，能体现食物各种内在关系，如上下关系、并列关系和交叉关系；
59、布鲁纳的教育心理学成果主要表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究；
60、心理测验的技术指标包括量表的效度、信度和标准化；
61、发展心理学的主要研究方法是横断研究法、纵向研究法和群体序列研究法； 62、群体的功能是生产性功能和维持性功能；
63、教师要确立现代教育思想观念，最为主要的内容是教育观、人才观和教育质量观； 64、沟通对于学校管理的功能有信息传递、控制、激励和情感交流； 65、教育目的的功能有调控、导向和评价功能； 66、义务教育分为初等教育和初级中等教育两个阶段；
67、新课程改革提出的课程“三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观； 68、小学阶段课程的特点是普及性、基础性和发展性； 69、《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年；
70、从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”评价模式是目标游离评价模式； 71、班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论；
72、规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质方面全面”的法律是《中华人民共和国宪法》；
73、《中华人民共和国义务教育法》最新修订和实施的时间是2006年9月1日；
74、新课程标准主张课堂让学生至少有2/3时间的活动； 75、符合体验性目标陈述方式的是感受、参加、养成；
76、课程改革在课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁三方面展开； 77、参观教学法可分为准备性参观、并行性参观、总结性参观； 78、课程目标的规定性有限制性、具体性、预测性、操作性； 79、考试命题的质量指标有信度、效度、区分度和难度； 80、课外校外教育最主要的活动组织形式是小组学习；
81、我国教育很多方面不同于中国成立初期，这反映了教育具有历史性； 82、教师可以采用的行政救济途径有行政复议和教师申诉； 83、义务教育的学制有六三学制、五四学制和九年一贯制； 84、医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性；
85、在教育目标分类中，布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域； 86、课程计划首先要解决的问题是课程设置； 87、提出教学过程最优化思想的教育家是巴班斯基； 88、原始社会教育的显著特点是全民性；
89、由“双轨制”向“分支型”学制演变是英国的学制改革内容； 90、中国近代制度化教育兴起的标志是中国近代完备的学制系统的出现； 91、选拔性考试一般是常模参照物测验（中考和高考）；
92、班级成员在服从班集体决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式是目标管理； 93、突然敲门声，打断人的思路而分散注意力，属于不随意注意干扰； 94、学生身心发展的可能性以及发展过程中的可塑性由遗传素质提供； 95、350+190=?属于有结构的问题；
96、根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为50%，避免失败者最可能选择难度过高或过低的任务；
97、信息技术与课程整合的研究已经开展到各个学科，提出“四结合”：学科教学、创新精神、实践能力培养和信息技术运用相结合；
98、在世界教育史上被认为是“科学家教育学奠基人”的是赫尔巴特； 99、课外活动与课堂教学都是一种正规的教育活动，且方向一致； 100、“以人为主”是终身教育理论的精神内容。
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