高中二年级心理健康教育教学设计
我是谁
一、活动设计背景
随着生理逐渐发育成熟，高中生对自我的认识逐渐丰富和深入，自我概念不断发展，对自己的认识和体验越来越深刻。根据埃里克森的人格发展阶段理论，高中生正处于自我同一性建立的重要时期，主要解决“我是谁”、“我从哪里来”、“我到哪里去”等问题，即对自己的过去、现在和未来产生内在的一致感和连续感。建立起自我同一性的人，能够较好地适应环境，并接受成年期的生活挑战，否则容易导致角色混乱，面临纷烦复杂的生活无所适从。为帮助学生积极全面认识和接纳自己，增强自我认同感，设计本课《我是谁》。
二、活动目标
1.正确认识自己，发现自己的独特之处，认识到自己的重要性； 2.形成客观的、理性的对待自我和他人评价的积极心态。 三、活动重难点
降低自我防御，全力投入活动之中，真实觉察自我，说出自己的真实感受。 四、活动准备
1. 每位同学写出20条“我是……”，随机抽取几份，装进盒子里。 2. 若干支彩笔。
3.Powerpoint多媒体演示文稿。 五、活动时间 一节课 六、活动过程 活动环节设计
环节一：猜一猜 我是谁 环节二：画一画 我的自画像 环节三：照一照 他人眼中的我 环节四：想一想 你是否接纳自己 环节五：探一探 你有什么新发现 环节六：读一读 自我宣言
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环节一：猜一猜 我是谁 1.教师公布活动准备和活动规则。 活动准备：
每位同学写出20条“我是……”，随机抽取几份，装进盒子里。 活动规则：
（1）每组派一个代表上台，从盒子里抽取一张纸条，念出纸条的内容。 （2）其他同学猜一猜，这位同学是谁？ 2.教师组织学生交流活动感受。
3.教师启发学生思考与交流：你是根据什么判断的？
4.教师小结：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我们知道的自我，并不是完整的自我。我到底是谁？我还有哪些特点？让我们一起走进本课《我是谁》。
【设计意图】通过趣味游戏，明白每个人都有着自己的兴趣、爱好、个性等，都是独一无二的，同时启发学生明白我们看到的自我，并不是完整的自我，导入新课。
环节二：画一画 我的自画像
1.教师引导学生进行思考：如果用画笔的来描绘，你认为自己是什么样子的？ 2.教师公布活动规则。 活动规则：
（1）在白纸上，画一幅“自画像”，表达精神层面的自我。可以是形象的，也可以是抽象的，还可以画某种动物、植物或任何其他景物来代表自己。可以是单色画成，也可以用多色笔。用文字在画外对所画景物等添加解释。
（2）小组成员轮流填画。 （3）交流与分享。
3.教师启发学生思考与交流：你对同学的添画满意吗？
4.教师小结：绘画是表达自我的一种有趣的方式，随心所欲，想画什么就画什么，即使什么也不想画，只用一张白纸，也会有人为我们画上意料之外的内容。感谢我们的同学，有他们的陪伴，让我们更全面了解自己。
【设计意图】运用绘画的方式，引导学生真实地呈现自己，用接龙的方式，让小组成员形成一个团队，能够把主题深化，运用新视角去看待同样的问题，从而产生新的认识。
环节三：照一照 他人眼中的我 1.教师公布活动准备和活动规则。
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活动规则：
4—6人为一个小组，每人准备一张A4纸，写上自己的名字，让小组内其他同学，以不记名的形式，在纸上写出对你的认识和评价。
2.教师组织学生进行分享与交流。
3.教师小结。当局者迷，旁观者清，最了解我们的人，不是我们自己，而是身边的人。 【设计意图】他人的评价是个体了解自我的一种重要方式，而且他人的评价与主观内省具有更大的客观性，借助他人之手写出自己是什么样的，有助于学生发现未知的自己。
环节四：想一想 你是否接纳自己 1.教师呈现活动规则。 活动规则：
（1）分析你对自己、他人对自己的陈述，思考哪些陈述是积极的，即对自己肯定、满意的；哪些陈述是消极的，即对自己不满意、否定。在积极的陈述前做上标志。
（2）交流与分享。
2.教师小结。金无足赤，人无完人，对于自我的优点，需要我们继续发扬；而那些不足，需要我们不断去超越。
【设计意图】既看到自己的优点，也看到自己的不足，有助于学生客观全面认识自己。 环节五：探一探 你有什么新发现 1.教师呈现活动规则，学生进行自我发现。 活动规则：
将自己写的20项内容进行归类整理，看看自己有什么新的发现。
2.教师进行小结，多媒体呈现自我的层次图。 3.教师呈现两则案例，引导学生思考：这里谈的是哪一层次的我？
案例1：牟平一中于淼“ 十杰中学生”颁奖词 身为子女，她把欣慰和荣耀带给父母； 身为班长，她把爱心和热情献给同学；
身为牟平一中的学子，她把“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”作为自己奋斗不息的精神动力。
案例2：《战狼2》中女医生 Richael台词
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在这里，我不是女人，我是医生。
4.学生交流。教师点拨：我们每个人不仅有物质自我、心理自我，更有社会自我。每个人都是社会的一员，都有着自己的社会角色和社会责任，关键时刻，其他自我要让位于社会自我。
5.教师多媒体呈现乔哈里窗的四个自我，引导学生既要自我开放，与他人分享自己的秘密，同时也要多问他人，了解他人眼中的我，还要借助自我发现和他人观察来发掘未知的自我。
【设计意图】每个人都有五个自我，物质自我、心理自我、社会自我、理想自我和反思自我，学生通过对自我的分析，了解自我的层次，努力实现不同自我的统一。
环节六：读一读 自我宣言
1.教师组织学生集体朗诵《每个人都是一本书》。
每个人都是一本书。封面是父母给的，我们不能改变，我们所要做的就是尽力写好里面的内容。
或许，开始写得令自己或别人不太满意，但这没关系，只要我们尽力了，就无怨无悔，不做盗版书，原创最精彩！
每个人都是一本书。你读别人，别人也在读你；你读别人，更要读读自己…… 2.教师送出寄语，祝同学们写好自我这本书。
【设计意图】“每个人都是一本书。封面是父母给的，我们不能改变，我们所要做的就是尽力写好里面的内容”，有助于学生接纳物质自我；“或许，开始写得令自己或别人不太满意，但这没关系，只要我们尽力了，就无怨无悔，不做盗版书，原创最精彩！ ”有助于学生做最好的自我。
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《我是谁》学情分析
随着生理逐渐发育成熟，高中生对自我的认识逐渐丰富和深入，自我概念不断发展，对自己的认识和体验越来越深刻。根据埃里克森的人格发展阶段理论，高中生正处于自我同一性建立的重要时期，主要解决“我是谁”、“我从哪里来”、“我到哪里去”等问题，即对自己的过去、现在和未来产生内在的一致感和连续感。建立起自我同一性的人，能够较好地适应环境，并接受成年期的生活挑战，否则容易导致角色混乱，面临纷烦复杂的生活无所适从。
高中二年级学生自我评价能力得到进一步发展，但有一部分学生因为对自我的认识不够全面，对自我的评价较低，认为自己优点很少甚至是没有。还有一部分同学对自己的认识比较全面，但因为追求完美，因而心生一些不自信。
《我是谁》效果分析
“认识你自己”是每个人都要面临的人生课题。本课通过“猜一猜我是谁”、“画一画我的自画像”等六个环节，促进了学生对自我的认识。
第一环节，“猜一猜 我是谁”，学生很快就能猜出纸中所描写的是谁，既检验了学生间的相互了解，也增强了个体的自信心。
第二环节，“画一画 我的自画像”，学生用手中的画笔绘制心目中的自己，同伴轮流添画，实现了锦上添花，促进了他们对自我的认知，也增进了同学间的友谊、
第三环节，“照一照他人眼中的我”，学生间相互点评，洋洋洒洒一整页，丰富了学生对自我的了解。
第四环节，“想一想你是否接纳自己”，学生们既看到自己的不足，更看到了自己的优点，增强了自信心。
第五环节，“探一探你有什么新发现”，拓宽了学生们视野，学会更全面地认识自己和他人。
第六环节，“读一读自我宣言”，学生明白每个人都是一本书，做好自己，就是最出色的自己。一本本内容精彩的书，就构成了这个丰富多彩的世界。
《我是谁》教材分析
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高中心理健康教育_我是谁教学设计学情分析教材分析课后反思
