二个词用的更好,蜂拥而至,说明人怎么样?
[评:教师非常认真地倾听孩子发言,敏锐而精准的评价] 生:非常多
师,非常多,是的,那叫拥。孩子们,整整齐齐的排着队走进广场,那叫拥吗?
生:不叫
师:是的,从这个拥字你又体会到什么?生:很多人一起 师:是整整齐齐排着队进去的吗?生:不是,人挨着人
师:人挨着挨人,人挤着人,当然,忙而不乱,不会出现踩踏事故。哎,好。那叫拥。孩子们,再想一想,你谦我让慢条私理的走进广场那叫拥吗?生:不叫 师:什么叫拥?生:谁也不让谁
师:有一个成语叫做,争……生:互不相让 师:有一个成语叫,争……生:争先恐后
师:没错,是的。争先恐后的进去那才叫拥啊孩子们!来,把这种感情带进去我们来读一读这一段与象共舞!不是三三两两,不是整整齐齐,也不是慢条私里,而是大家急切的急迫的一块儿进去了,那叫拥,预备,起。(生读) 师:我说观众朋友们啊!你可不要忘了,你跟谁在一起跳舞啊?生:大象 师:你就不怕被大象坐了?生:不怕 师:你就不怕大象把你给踩了?生:不怕
师:你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天生:不怕 师:为什么?生:不为什么。因为就是在泰国人和大象是友好的
师:孩子们,瞧瞧,这叫拥啊。从这个涌字当中,你分明能够感受到人对大象的那一份感情,那一种关系。那叫什么关系,那是什么关系。观众居然不紧张,不害怕、不恐惧,一拥而进了,那叫生:朋友关系 师:那叫生:非常亲密 师:那叫生:亲密无间
师:哎呀,真好,那叫信任、那叫喜爱、那叫亲密无间、那叫和谐相处。 师板书:和大家亲密无间,和谐相处。
师:孩子们,来,把这种喜爱,这种信任,这种亲密无间,这种和谐相处表
现出来。师引读:在音乐的尾声……
师:那是人那是观众如此亲密如此和谐,那么大象对人呢?当那么多观众拥到广场,那么多观众与大象舞之蹈之的时候,你看看大象的表情,
他紧张吗,他害怕吗,他恐惧吗,他的表情是一个词儿,叫做生:熟视无睹。 师:一个词,生:快乐 师:一个词儿生:开心 师:一个词儿生:亲切 师:一个词(高兴) 师:一个词儿生:松驰
师:好啊,松驰,这就是大象和人之间的关系也一样的,读: 生读:亲密无间,和谐相处。(师纠正:亲密无间) 五、探讨课题的深意
师:同学们,课文学到这里,我不知道你对与象共舞这个词还有没有别的理解
生:和大象交朋友
生:与象共舞里边的共舞而包含了快乐和坚强,一块儿相处 师:怎么个相处?生:与它一起做朋友,一起相处做游戏 师:那叫友好相处,又叫生:和谐相处。 师:好极了生:是人与大象之间很亲密,
师:用一个词就是亲密无间,又叫和谐相处。好极了,这就是与象共舞的另一层意思,也是更重要的意思。孩子们,当你明白了与象共舞的另一层涵意之后,你回过头去看第一第二第三第四段你就会豁然开朗。比如
写在泰国,看到大象是很自然的事,实际上写的是人对大象的关系是? 生:熟视无睹
师:人对大象的关系是?生:亲密无间,和谐相处。
师:好的,你再看第二段。写象是泰国的国宝,实际上写出的是人与大象关系是…… 生:亲密感情
师:对,亲密无间,和谐相处。你再看第三段,写在泰国人和象之间没有距
离,那分明是在告诉我们,人和象 生:非常友好
师:亲密无间,和谐相处。是吗?你再看第四段,写的最有意思的是大象给人做按摩,实际上也写出了人和象之间 生:亲密无间,和谐相处
师:好极了,从这个意义上来讲,咱们这篇课文的每一句话,每一个字都在写,读
生:与象共舞
[评:王老师在不知不觉中引领学生明白了课题的另一层含义]
师:孩子们,实际上与象共舞,把这个象字扣掉,与某某共舞,已经成为一种特殊的语境,它要反应的是,与某某的关系非常非常亲密,非常和谐。比如当你非常喜欢蝴蝶,和蝴蝶的关系亲密无间,和谐相处。你就可以说……你就可以说……
生:蝴蝶是我的朋友
师:与某某共舞这种格式,会吗?生:与蝴蝶共舞 师:把它变成四个字生:与蝶共舞
师:好极了!与蝶共舞。再比如,你和原本生性残忍的狼,关系密切,和谐相处,你就可以说成生:与狼共舞
师:没错,其实与狼共舞啊是一部大片的名字,获得过奥斯卡大奖,片中主人公的名字就叫与狼共舞,因为他曾经在大草原上生活,和一头白狼交上了朋友,关系非常亲密。其实,与狼共舞在这部电影当中,有更深的含义。所以,当你爱上了大海,爱上了冲浪,你就可以说,生:与海共舞 师:还可以说,生:与浪共舞
师:好极了,所以说当你爱上了阅读,爱上了书籍和阅读书籍的关系非常密切的时候,你可以说,生:与书共舞, 师:还可以说生:与读共舞
师:好极了!我在网上搜集了一些与某某共舞的题目。大家来看,有一字儿入题的,谁来读?
ppt:与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞。
生:读
师:你是感兴趣的是哪个题生:与雪共舞 师:为什么生:因为我喜欢下雪
师:噢!你觉得哪个问题有疑问生:墙不会动为什么会跳舞,
师:对啊,与墙共舞是啥意思,你们猜猜看,与墙共舞猜猜看,猜不出来,噢,有人要猜生:可能是比较喜欢装饰墙。
师:哎呀,聪明啊孩子啊!了不得,不得了啊!他就是喜欢墙,一个画家在墙上到处画,不是涂鸭,而是装饰环境,所以,写这个人的题目就叫《与墙共舞》。好极了,这是一字入题的,还有二字入题的,好的,谁来读
课件出示:与肖邦共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞蝶共舞(生读) 师:也有三字入题的。谁来读!好,你来
ppt:与红楼梦共舞,与世界杯共舞、与奥运会共舞(生读) 师:你看过世界杯足球赛吗?生:看过一次 师:看过一次那不能说共舞
师:好了,我还找了一个特别恐惧的题目,大家看,谁来读?谁来?你来! 生:与吸血鬼共舞。
师:其实这是一部科幻小说一个章节的题,我还找了一个最牛的题目,一起读
生:与上帝共舞! 师:可能吗?生:不可能 师:见过上帝吗:生:没有?
师:怎么可能与上帝共舞呢?牛不牛?生:牛
师:一点都不牛。知道上帝是谁吗?噢,你敢猜?生:天空 师:不是生:天上的神 师:不是生:大自然
师:不是,咱们不猜了,上帝是顾客,当我告诉你与顾客共舞还牛吗?生:不牛了
师:当然,也有人找不到共舞对象,于是,只好感叹,读生:谁与共舞, 师:再读生:谁与共舞
师:孩子们,其实不管与谁共舞,它要表达的都是人希望和人,人希望和自然之间,读
生:亲密无间,和谐相处
师:假如今天这堂课,也让你起一个与某某共舞的题目,你会起…… 生:与王老师共舞
师:三字入题,好的生:与铅笔共舞
师:怎么会与铅笔共舞生:因为整天用铅笔写字生:与朋友共舞 师:噢,你把我当成朋友了是吧,谢谢!生:与课文共舞台 师:真好,你把课文当成朋友了
师:孩子们,这所有的一切都表示你们愿意与老师建立一种关系,这种关系就是亲密无间和谐相处。下课! 听后感受:
如果说王老师的第一堂课更注重读和感悟,那么他的这一堂课更注重写的指导。如何由文中的一个词引出一串词的积累,如何运用积累的词。将词的积累和运用与课文内容的学习巧妙结合,这就是他在这堂课的第一板块——一串带“睹”字的成语中带给我们的思考。由课题出发,引出学生对写什么,怎么写的思考。通过猜想和研读课文的最后一段,体会动作描写的具体细致,体会语言的节奏美,体会“拥”字的精妙,从而感受人与大象之间的和谐美好,与此同时,又进一步回溯课题的深层含义,让学生明白作者为什么这样写?课堂的尾声,王老师又引申了“与什么共舞”的多种表达形式,让学生体会到当谁和谁关系友好的时候就可以说成“与什么共舞”。
王老师的执教的《与象共舞》,从课文结构上来说是并列式。这样的课文我们上起来经常会犯一种面面俱到的错误。他却在这两堂课上都对课文内容大胆取舍,只选取与课题紧密联系的重点段——第五段来学习,感悟,从而体会人象和谐美好的主题。从教学效果来看,这种取舍无疑是准确的。一堂课时间有限,如何让学生在有限的时间里得到更多的收获,关键在于教师的取舍。
王老师的这两堂课,课文内容完全一样,但是他上课的方法却有很大的区别。可见他备课时的视野和角度都是全然不同的。这说明了什么呢?我觉得,一是一篇课文没有固定的教学模式,只要肯钻研,总是可以推陈出新的。二,无论采用
什么方法,教者课前一定得认认真真,反反复复的钻研文本。就像王老师在报告中提出的直面文本,读出自己的东西,读出自己的发现。每多读一遍,你的发现和感受可能都不一样。你上课的方法,切入的角度自然也会有所不同。 当然,王老师对语言的敏锐精到的感觉是令我们折服的。他从作者用词写句字数的长短,体会到了语言的节奏,从而引导学生也体会并朗读出语言的节奏。他从一个毫不起眼的“拥”字中感受到大量的信息,并引导学生去发现,体悟。他读文本,真是读得“细”到家了!
王崧舟同课异构《与象共舞》课堂实录 - 教案教学设计
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