浅谈新课标下初中语文阅读教学
新课标要求，在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟，就必须以学生的阅读体验作为立足点，让学生的情感体验成为阅读教学不竭的源泉。同时，要想在阅读教学中全面提高学生的语文阅读能力，更离不开语文教师的精心设计和灵活的阅读指导。
一、创设情景导入，激活学生兴趣
兴趣是最好的老师，学生只要产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度的自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因此，阅读教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生阅读过程应伴随着主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 新教材的文章大多是文质俱美的经典作品。每篇文章中都流淌着真善美，闪烁着人性的光芒。教师要善于挖掘课文的情感因素，从而与学生产生心灵的碰撞。如《背影》，质朴的言语中表现出真挚、深沉的父爱。教师在学生学习每一篇课文前都要设计一段精美的导语，创设一种意境，来调动学生的情感体验和求知欲望。为此，可以采取多种方法，如激励的语言、图片、形体语言、多媒体等。如在教学《愚公移山》时，就可以让学生从聆听歌曲《愚公移山》，观看图片，想象愚公移山的艰辛过程开始。学生们嘴里哼着歌，眼睛关注着图片，脸上流露出了喜悦兴奋之情，在描述画面内容的过程中争先恐后，异常踊跃。然后再带领学生走进课本，教师适时点
拨，就能取得理想的教学效果。 二、鼓励创造性思维
在传统课堂教学中，“重结果轻过程”是一个十分突出的问题，教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，有意无意地压缩学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。这种现象在初中语文阅读教学中也十分常见。课标指出：“能提出对课文的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨解决疑难问题”。这就意味着阅读教学的过程应是师生合作性学习、探究性学习的共同发展的互动过程。课程教材中隐含着很多便于学生合作探究学习的因素，在阅读教学课堂中，教师要鼓励学生大胆表露自己的想法，充分展示自己的个性，留足学生独立思考和合作探究的时间，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，在阅读教学中，各抒己见，异彩纷呈。
三、品味优美语言，提高语文素养
阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，提高表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力。教师在阅读教学中注重人文性的同时，必须更多地强调语言的品味。如学生学习《春》时，教师只有通过引导学生反复地品味描写“春”的五幅不同画面的语言，才能在字里行间更深地体会到作者对春的喜爱、赞美之情。鼓励引导学生在反复地品味文本优美语言的过程中，不断地提高自身的语文素养。 四、在阅读方法上，教师要加以引导
课标指出：“语文教学一定要转变观念，语文教师一定要把自己的角色从知识的传授者转变为学法的指导者”。在阅读教学中，教师要强化阅读方法的指导，教会学生学习的方法。教师要根据不同的文本和教学内容的要求，在学习过程中，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法。例如，在学习《社戏》这篇课文时，因课文篇幅较长，结构较复杂，理清文章脉络、理解围绕主题选择材料是本课的重点和难点。教师要结合课文内容设计出“粗读—细读—精读—连读”等一系列阅读活动，在阅读方法上加以指导，使学生在阅读学习中，学会由浅入深、从现象到本质、由个别到一般的领悟，探究文章的发展脉络和主题。
总而言之，初中语文阅读教学需要教师的精心设计，更需要学生用心去情感体验，真正实现既能培养学生的阅读能力，又能提高学生语文素养的目的。
（作者单位 四川省安岳县安农九年义务教育学校）
新课标下初中语文阅读教学
