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翻转课堂教学模式下对外汉语口语课教学设计
作者：徐俊娥
来源：《丝路视野》2017年第09期
【摘要】本文概述翻转课堂教学，在实际教学设计中研究对外汉语口语教学课堂，探讨了翻转课堂实施过程中反思问题。
【关键词】翻转课堂；教学模式；对外汉语口语；教学设计 一、翻转课堂教学模式概述
“翻转课堂”，也称为“颠倒课堂”，是一种由教师独立创建教学视频，学生先在课下利用课余时间看视频中教师的讲解，然后回到课堂中与教师当面交流并于课堂上完成作业的教学模式。“翻转课堂”与“传统课堂”教学过程中需要包含知识传授和知识内化两个阶段不同，“传统课堂”的知识传授阶段是通过教师在课堂中所进行的讲授来完成，而知识内化阶段则需要学生通过课下做作业再加上不断地自主操练来完成。而在“翻转课堂”上，知识传授阶段是需要通过信息技术的辅助在课下利用学生的休息时间完成，知识内化阶段则在需要通过课堂上经由老师的帮助与同学的互助来完成。从而形成了与“传统课堂”截然相反的“翻转课堂”这一新兴教学模式。
二、基于“翻转课堂”教学模式下的口语课教学设计实例 （一）教学对象分析
笔者所在的班共有 12名留学生，年龄在18至 23岁之间。其中4 名韩国学生，4名哈萨克斯坦学生，3名俄罗斯学生，1名也门学生。他们都是汉语初学者，他们希望通过HSK4级考试，具备汉语会话能力，在中国获得更高学历，所以他们具备较强的学习动力。 （二）教材分析
本次教学所选用的教材是《初级口语I》教程。全书共二十三课，每课要求教学时间为 3～4 课时。基于对口语课课程自身性质的这一认识，在使用教材的过程中我们所采用的教学原则是——以口语作为教学的中心，以流畅表达作为教学的训练目的。 （三）教学设计实例 第六课《你们班有多少人》
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1.课前视频教学内容 教学时数：1学时
教学重点：（1）学会使用疑问词：几、多少；（2）学习并掌握如何询问数量；（3）学习并掌握如何做介绍。
教学难点：询问数量，介绍自己的家庭和朋友。 教学方法：讲解法、图示法 教具准备：电脑 2.教学步骤
（1）复习并导入新课（2 分钟）：①复习上节课学习的词汇和句子；②设置情境：展示本班级同学合影，介绍图片中的人物“这是玛丽”“这是廖沙”等，导入本课内容。
（2）学习生词（10分钟）：①录音读生词，学生跟读生词；②在课文中选出生词，并进行讲解
（3）学习课文（15分钟）：①听课文录音：让学生听一遍课文录音；②跟读课文：教师朗读课文，留给学生一定的时间跟读课文；③微信朗读打卡：学生用微信语音将自己朗读的课文发给教师，教师根据学生朗读情况在课上做出相应奖励。 （4）口语表达（15分钟）： ①使用疑问词：几、多少 几：用于十个以下的数量 多少：用于十个以上的数量
②课堂教学内容： 组织教学（3 分钟）；生词操练（10分钟）：教师领读生词，学生跟读；游戏：此呼彼应 。
如果教师大声朗读生词，学生则小声朗读生词。如果教师小声朗读生词，则学生需要大声朗读生词。
（5）课文操练（10分钟） ①微信读课文
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播放部分学生提交的录音，并对学生进行表扬，发小礼物。 对微信录音中出现的错误进行纠错。 ②教师领读课文
教师领读，学生跟读。教师读一句，学生读一句。 ③分组朗读
将整个班的同学按座次分成 A、B 两组，看看哪个组朗读的声音更洪亮，发音更准确。 三、对“翻转课堂”实施过程中问题的反思 （一）“翻转课堂”对学生提出了更高的要求
本节课笔者给出充足的课余时间让同学去看教学视频，并通过微信朗读打卡的方式检查学生是否看了教学视频。但是在检查时发现，12位同学中只有8位进行了阅读打卡和照片反馈，其他4位同学并没有进行课前视频学习。所以改变学生的学习习惯，让学生适应“翻转课堂”的教学模式，对学生的自主学习能力提出了更高的要求。 （二）“翻转课堂”对教师提出了更高的要求
一方面，教师需要对汉语口语教材和教学方法非常熟悉，另一方面，教师需要掌握较为先进的教学平台、多媒体技术应用。能够根据翻转课堂的教学模式对口语教学课堂以及教学方式进行创新，这样才能更好地提高对外汉语口语教学课堂的有效性。 四、小结
在中国经济高速发展和综合国力不断提升的今天，进行汉语学习的学习者也越来越多。“翻转课堂”教学模式应用于对外汉语口语课课堂，以其新颖有趣的形式受到学生的欢迎。但由于笔者教学实践时间较短，所以本教案设计中仍然存在着许多不足之处。笔者会在日后的教学实践中通过不断地进行反思、积累，使“翻转课堂”这一教学模式能真正为对外汉语课堂教学服务。 参考文献
[1] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）. [2] 曲凤荣.“翻转课堂”教学模式下对外汉语口语课教学设计[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
翻转课堂教学模式下对外汉语口语课教学设计
