形成性考核四
《文学概论》作业四
一、填空题(每小题1分,共10分
1、英国诗人华兹华斯在1800年发表的《<抒情歌谣集>序言》中第一次明确地提 出:“诗是强烈感情的自然流露。”
2、法国结构主义批评家认为文学文本是普遍性社会语言系统。
3、表现型文本是文学文本的呈现类型之一,是注重呈现作者的主观情感、富于 想象性的文本,它的特征有主观性、情感性和想象性。
4、文学意境的理论早在刘勰的《文心雕龙》和钟嵘的《诗品》中已初见端倪。
5、文学体裁具体划分为四种:诗、小说、散文、剧本。
6、叙事性散文包括报告文学、传记文学、游记等。
7、塞万提斯《堂吉诃德》奠定了欧洲近代小说的基本样式。8、电视文学的主要品 种是电视剧。
9、隐含的读者是德国接受美学的代表人物伊瑟尔提出的概念。
10、文学批评是在文学阅读基础上对于特定文学现象的理性分析和评价。
二、单项选择题(每小题1分,共10分
1、____D____
是最常见最重要的文学批评文体,也是应用最广泛的批评文体,因而被称为文学批评 的“正体”。 A 传记批评 B 历史批评 C 学者批评 D
论文式
2、文学阅读效果主要包括三个方面:个体效果、社会效果和___D___ 效果。 A 世界
B 思考
C 升华
D 文化交流
3、影视文学的基本特征是:语言的视觉性、蒙太奇结构、___B_____ 。A 意象的想象性B 动态的造型性 C 画面的精彩性 D 动作的激烈性
4、_____B___ 是文艺性的社会论文,兼具诗与政论的特点。A 报告文学 B 杂文
C 散文
D 特写
5、汉语形象的修辞形态主要有文言与白话;书面语与口语;___A_____ ;双声语、互文性A 杂语与独白 B 字符与形体 C 声音与韵调 D 意象与意境
6、鲜明生动的____C___ 是诗中最活跃的因素。A 意象B 意境C 形象
D 韵律
7、电影艺术通常分为四大片种:故事片、___A_____ 、科教片和纪录片。 A 美术片
B 动作片
C 现实片
D 文艺片
8、是否运用____C___来写作并最终形成语言作品,这是文学区别于其他艺术的 最基本特征。 A 形象 B 意象C 语言 D 意境
9、古罗马时期的贺拉斯在《A》中提出了后来影响久远的“寓教于乐”说。
A 诗艺
B 镜与灯
C 理解媒介——人的延伸
D 诗格
10、按照福斯特的方法,把人物分为“扁平”和“____B____ ”两种。A 方形
B 圆形
C 立体
D 椭圆
三、名词解释(每小题5分,共20分
1、文学典型
答:文学典型是一种重要的文学形象,是一种以独特的个别去显现普遍性的人
物或事物的形象。典型本是外来词,来源于希腊文,原义为铸造用的模子,后来指 接近理想之型的具体模型,在文学中被用来描述那种在特殊或个别中体现普遍性的 人物或事物形象。
2、民歌
答:民歌是经劳动人民口头创作并流行于民间的诗体。它贴近生活,和劳动紧密 相连,表达劳动人民的思想感情,体现出浓郁的民风民俗。中国民歌主要包括山歌、渔 歌、秧歌、花儿、道情、信天游、劳动号子等。
3、剧本
答:剧本是综合艺术中的语言表现因素如台词、唱词等,它是一种依托综合艺术 表现其审美价值,并以语言为主叙事和抒情的文学体裁。
4、语言批评
答:语言批评也称为文本批评、形式主义批评,是现代西方最重要的批评模式之 一。语言批评源于20世纪初的俄国形式主义、盛行于50年代的英美新批评,
六七十年代则以法国结构主义为代表。是许多文学批评流派如形式主义、新批 评、结构主义等文学批评中涉及的文学语言分析方法的一种概括。
四、简答题(每小题10分,共30分
1、简述文学批评写作程序。
答:第一,反复阅读文本。第二,寻找突破口。第三,条理化。第四,确定结论。第五, 文字表述。
2、简述批评者与作者的关系。
答:文学批评对作者具有规范引导的重要作用,是社会对文学作品的主要反馈形 式之一。批评者是通过对具体作品的阅读研究进而认识了解作家的,同样他也是通过 对具体作品的品评、分析去影响作家的创作。由于批评家具有较为系统的知识修养 与理论背景,其思维更加客观化、科学化和理性化,对艺术经验的总结和对艺术规律 的认识更加深入和系统,因此,他往往可能站在作家更宽泛或更高的视点上帮助作家 反思自己的写作。
3、简述领悟与共鸣净化的不同。
答:共鸣是基于读者对作者或文本中人物的认同而产生的心理感应和愉悦,净化 偏重于读者的道德上的洗礼和精神上的提升,领悟则在多种心理机能的综合作用下 走向对于事物的理智性直觉。领悟是读者借助文学阅读领略人生万象、领会人生真 谛的重要手段。
五、论述题(共30分举例说明文学阅读效果中个体效果的三个层次的效果表现。
答:阅读效果与阅读动机紧密相关。以日常娱乐和消遗为主要目的的阅读自然不 能与带有审美追求动机的阅读相提并论;同理,以一般性情感宣泄、情感补偿为目的 阅读也不能与以通过文学形态认知社会、用批语眼光解读文学为目的的阅读等量齐 观。不同的阅读需求往往导致不同的阅读效果。美国文学理论家韦勒克和沃伦指出: “在像荷马或莎士比亚的这些一直受人赞赏的文学文本中必然拥有某种‘多义
性’,即它们的审美价值一定是如此的丰富和广泛,以至能在自己的结构中包含一 种或更多种的能给予每一个后来的时代以高度满足的东西。??在莎士比亚的一部戏 剧中:头脑最简单的人可以看到情节,较有思想的人可以看到性格和性格冲突,文学知 识较丰富的人可以看到词语的表达方法,对音乐较敏感的人可以看到节奏,那些具有 更高的理解力和敏感性的听众则可以发现某种逐渐揭示出来的内含的意义。”从这 里可以看到,就个体而言,阅读的效果是有差别的。概括地说,大致有三个不同层次的 效果表现:
第一,愉悦性。文学阅读效果表现为一种快乐的精神体验过程。无论读者的阅读 动机如何,通过阅读寻求一种不同于日常生活经验与功利目的的快感与愉悦,是阅读 在情感表述方面的最直接的感染方式。它可以是高雅文本阅读带来的语词新鲜、结 构奇特、意蕴深邃的情感冲击;也可以只是大众文化文本带来的普适性的快感体验; 还可以是民间文化文本唤起的轻松和畅快。
第二,创造性。文学阅读效果表现为一种前所未有的原创过程,属于文学阅读的 较高层次。文学阅读过程是读者主体充分调动主观能动性的过程。通过文本解读,读
者不但将文本创造出的艺术形象所包含的丰富内容复现出来,更将客体渗入到自己 人人格、气质、生命意识中,重新创造出各具特色的艺术形象。这就是那句名言“一千 个读者就有一千个哈姆雷特”所要表达的意思。这种创造性结果
对文本中原有的艺术形象进行开拓、补充，见人所未见，言人之所不能言，体味 到创作者创造艺术形象时不曾说出、 不曾想到的东西， 深化原来并不深刻的东西， 使艺术形象更为丰富、鲜明。
第三，提升性。文学阅读效果表现为一种全身心的提升过程，属于文学阅读 效果的最高层次。 这里已经不同于一般的情感体验和文学形象的再创造过程，而 是体现了读者的思想情感上的飞跃，一种感性认识的理论升华，也就是心灵得以 净化、人格变得高尚、思想境界得到提升。
形成性考核四汇总
