（4）在得出成放大实像和缩小实像的条件后，请同学思考中间有没有成等大实像的情况？如果有，可能在物距为多大处？然后指导学生用高度为“3.5cm”的“F型LED光源”，结合贴有刻度的光屏对猜想（u=2f）进行验证。 五、实验教学过程
1．教学和实验程序的叙述 本实验教学的主要流程如下：
1.意外发现——白纸竟然成了照片，凸透镜还引出问题：凸透镜成像到底有2.学生体验——简介光具座，指导学生用“F”学生交流，解决以下问题： 1．为什么有的组成的像不在光3.收集数据，找到缩小的实像——改变物距，数据分析，归纳结论： 1．先分析成倒立缩小实像的情况，再分析成倒立放大实像的情况。 2. 学生数据的展示采用两种方法同4.实验验证——验证成放大像与成缩小像的分5.观察虚像——当u （1）意外发现引入，学生兴致高涨。学生从凸透镜让白纸变成了照片的活动中体验到了物理的奇妙，兴致高涨，实验的积极性很高。教师要精心预设，积极引导，放手让学生展开探究。经过优化后，成实像测物距和像距的实验学生完全将较顺利。 6 / 8 （2）要充分认识到学生在探究并了解凸透镜成像规律过程中的难点，特别是数据分析找出规律时，要充分利用在黑板上用磁吸表示物和像位置形象直观的优势，以及用计算机在excel 中将各组学生的大量数据排序后便于学生寻找规律这些有利条件，给学生充分的时间空间，要相信学生通过认真观察数据，分析数据，再加上讨论交流，完全能自主得出规律，教师绝对不能越俎代庖。 六、实验特色及创新 1．实验的特色及创新 （1）自制教具“F型LED光源” 该教具可以直接配合光具座使用，成像清晰，各发光点在同一平面上，物距像距测量准确，而且高度确定为“3.5 cm”，配合有刻度的光屏能精确比较像和物的大小。同时自带电源和开关，非常省电且使用调节极为方便，制作成本低廉。（LED只需5分钱1颗，电源盒1元，钮扣电池二颗只需3角，总价只有3到4元，如批量生产成本更低，估计在3元以下，此教具为本人独立设计并亲手制作）该高亮光源还可将“F”字进行旋转，观察像的旋转方向；还可由教师手持光源和凸透镜直接将像投影到白墙上，全班可清晰观察，对于突破物体和透镜调整方向等难点很有帮助。 （2）数据的共享、展示与分析 实验数据的共享、展示与分析是本课思维活动的高潮，采用了两种方法将多组学生实验数据进行共享，同时呈现出来：一是用磁吸直观表示其物和像在主光轴上的大致位置范围，用的是直观模糊处理的方法，非常有利于学生发现凸透镜成像的物距像距区间规律(如图4)（注：此优化引用常熟外国语学校缪晓东老师开课）；二是用excel 表格将多组学生的数据进行排序（如表一），指导学生利用信息技术手段进行数据的分析与处理，便于学生发现规律，本人开课用“F型光源”加此方法。二种方法都为学生自主分析数据提供了“脚手架”，帮助指导学生分析数据寻找规律。 序号 11 8 12 1 7 2 13 3 表一：学生展示并进行物距u/cm 像距υ/cm 36 32 29 28 27 25 24 22 14 15 15 16 16 17 17 18 倒立、缩小的实像 倒立、缩小的实像 倒立、缩小的实像 倒立、缩小的实像 倒立、缩小的实像 倒立、缩小的实像 倒立、缩小的实像 倒立、缩小的实像 像的性质（正倒、大小、虚实） 学生用磁吸展 9 14 4 10 19 19 18 17 21 21 23 24 倒立、放大的实像 倒立、放大的实像 倒立、放大的实像 倒立、放大的实像 7 / 8 图 15 5 6 16 17 16 13 13 24 27 43 43 倒立、放大的实像 倒立、放大的实像 倒立、放大的实像 倒立、放大的实像 2．对学生的积极意义 教师要充分认识到对于“凸透镜成像的规律”这样复杂的知识，学生要真正掌握并能熟练应用不是一朝一夕的事，知识的建构需要一个过程，教师不要求全责备，更不能急于求成。不要急着追求“一步到位”，更不要过早地用很难的中考题在新授教学之初就刻意去为难学生，打击学生学习的积极性。在教学中我们要倡导低起点、小台阶、稳步走，循序渐进，层层深入。要让学生在学习过程中，如抽丝剥茧般逐步认识规律，实现自主建构，体验探索的乐趣和成功的快乐，这不但能激发学生学习物理的兴趣，促进学生对知识、技能的有效掌握，而且对三维教学目标的达成，对促进学生全面素质的提升和培养可持续发展的能力，有着深远的意义。 （全文完） 8 / 8
w探究凸透镜成像规律
