初中历史探究式教学在课堂教学中的运用简析
我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。学习与探究的联姻，构建探究式学习的课程，是近年来基础教育改革的一大成果。由于将探究引入了学习，学习的范围大为拓宽了，学习的模式大为改观了，师生学习的积极性也大为提高了。 一、提高学生综合能力
历史教学不仅是传授社会科学知识的过程，也是培养和发展学生多种能力的过程。我们希望社会课中的自主学习、合作学习、探究学习，不是对课文进行“科学”地细致地“拆解”，深入地“鉴赏”，精心地把玩，从中提炼出某些规则，以图达到“举一反三”的目的。以图学深学透课文后就学会了“社会”。事实上，这是有悖于社会学科学习规律的。学习的规律其实是“举三反一”，语言的学习，人文素养的提高，是在数不胜数的成年累月的“例子”的反复撞击，反复刺激下，才“喷涌而出”。认识到这一些，我们也就自然认识到社会学科中的自主、合作、探究学习表现的舞台其实是在课外，因此，我们主张变“教本”为“文本”，将学生从对课文的强记与深挖中解脱出来，消除对于所谓“经典”的权威性崇拜。教科书上的文章只是众多文本之一，教本只是一个引子，引领学生走到一个更广阔的世界，让学生面对可以拆分、叠加、完善的学习体系。 二、课堂教学设计注重联系实际
教案是为了让教师更好地教，而教学设计是为了让学生更好地学。为了让教师更好地教，教案往往是线形的，教程细繁，掩盖矛盾，没有作相
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机诱导、弹性处理的机制。因此在“教案”剧中，根本没有自主性学习和探究性学习的空间。因为他们最好循着教师预设的路径亦步亦趋。现在有些教学设计，注重“问题的自主提出”、注重“选择”、注重“讨论”，注重“创新”，是否可以肯定这就是“学案”了呢？是进行“自主、合作、探究”学习的有效平台了呢？未必。试问，我们是否像心理学家坦思鲍姆一样曾经严肃地剖析过自己呢？“我虽然欢迎讨论，但是在一切说完做完之后，我首先还是要求班级得出与我的思路一致的结论。
因此，从它们是否具有坦率、自由和具有探索性这几个标准来看，这样的讨论，都不能看作是真正的讨论。从它是否启迪思想来看，那些问题都不是真正的问题；所有的问题都是别有用意的，因为我对于这些问题的满意答案，有时甚至对其正确答案都有相当明确的见解。这样的教学设计虽然表面上具有主体性价值取向，但仍然是“教案”，害怕课堂上产生“矛盾”，无视“节外生枝”价值。 三、发挥学生主体意识
长期以来形成了这样一种观念，学习就是读书，既“以本书为中心”。探究性学习打破了“死读书”的这个千年老传统。（至少在中国是如此）。教育的本意是面向生活的，离开了生活也就无所谓教育。更无所谓教育的成功。所以，教育从本质上讲是人文的、学习生活、研究生活、发掘生活的意蕴。 变“教学”为“学教”即把传统的“先教后学，以教为主。先讲后练，以练为主”改变为尝试的“先学后教，以学为主。以练后讲，以练为主”。让学生在尝试中养成探索精神和自主意识，而且这教也应当是“为学而教”，“以学定教”。学生知道的就不要教。
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书本的知识，经过教师的传递，注入学生心中，就是传统意义上的学习。我们把一切的研究对象只看成是开掘智能潜力的载体。而真正追求的目的却在于水平的提高，也就是素质的提高。探究性学习就是按照生活本来的面貌去学习，从学生的未来着眼，更应培育知识的综合的能力。要在社会学科上解决实际问题非有综合知识和综合能力不可。
传统的课堂教学，对教师来说，从阅读教材、寻找参考资料、备课、写教案、直至上课、布置作业、批改作业是一种固定的形式，对学生来说从预习、听课、做笔记到复习、练习也构成了一个定式。这样的学习对学生来说无疑是被动的。因为，你再聪明总跳不出教师为你设的圈子，再加上考试的限制，非得按部就班的学习不可探究性学习是宽松的。探究中的一切都可凭人们去自由创造。自由的、顺其自然的探究是创造的最佳温床。能不能有一种新思维。除了学科的学习外，还有一点跨学科的学习？还能不能有一点全方位的综合性学习？生活本身就是综合的。
人的学习可能有两种状态：一种是无兴趣的强制性学习，另一种是由兴趣出发的自觉的学习。探究性学习是一种由兴趣出发的学习，探究性学习把学习的主动权交给了学生自己。学生可以按照自己的兴趣去研究某项课题和项目。去调动一切可以去调动的智能、事实证明人一旦有了学习的主动性后，他就能无往而不胜。\自主、合作、探究\的学习方式是就教学全过程而言的，创设问题情境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。
综上所述，让每一位学生都能独立思考，培养学生的创新能力和实践能力并在此基础上，让学生形成独特的感受与体验，让学生在探究中自主，
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