四年级劳动技术综合实践贝雕艺术之贝雕艺术教学设计、反思

四年级劳动技术综合实践贝雕艺术之贝雕艺术教学设计、

反思

四年级劳动技术综合实践贝雕艺术之贝雕 艺术教学设计、反思

小学劳动技术四年级综合实践教案 贝雕艺术之 ——贝壳情景画 一、课型设计说明

本节课是属于综合实践劳技领域的一节技法指导课。是学校校本课程《走进海洋世界，体验成长之旅——贝雕艺术》中的内容，适宜于四年级学生，他们经历了二年级的添添画画、三年级的立体制作，已初步掌握了贝壳制作的基本方法。他们处于向五年级平面设计的过渡期，因此安排此次课堂指导，让他们通过简单的制作，掌握平面设计的基本方法。因是初次接触，所以课时内容只安排设计一个小的情景即可，目的在于掌握方法，为以后的设计做准备。

二、活动目标 (一)过程与方法

1(小组成员合作，根据创作步骤，参与贝雕作品创作的过程，增强实践体验; 2(学生在主动参与创作的过程中，提高合作探究、动手实践和欣赏评议的能力。

(二)情感态度价值观

1(学生在欣赏贝雕作品的过程中，感受作品的审美、实用价值，激发动手创作的乐趣;

2(学生通过制作贝雕作品，增强热爱生活的积极情感，体验合作探究的乐趣。

(三)知识与技能

1(学生通过观察贝雕作品，分析贝壳形状与作品造型的几种关系;

2(学生通过观察和分析教师的示范引领，总结归纳贝情景画创作的基本流程。 (设计意图:综合实践活动课程强调学生经历探究的过程，获得丰富的情感体验，与知识与技能目标相比，综合实践活动更关注过程与方法、情感态度价值观目标。本节课的设计就是通过引导学生欣赏贝雕作品和参与作品创作，增强变废为宝和亲自动手制作的浓厚兴趣，并在这一过程中发展学生的创新精神和动手实践能力，丰富学生的情感体验，同时形成一定的知识技能。)

三、学情分析:

小学四年级的学生，已初步掌握了贝雕立体制作的方法，能够熟练掌握劳动工具的使用，但由立体制作过渡到平面设计，他们在作品的构思、造型、平面设计上，还需要老师的引领点拨。

四、活动准备

多媒体课件、贝壳、贝雕作品、热溶胶枪。 五、教学重难点

贝雕作品造型是本课指导的重点。解决思路:1(通过欣赏实物作

品，直观体验造型的逼真;2(通过对作品的进一步观察思考，分析贝壳形状与作品造型的关系;3(通过教师现场示范指导，学生观察完整的选题、选材、制作和粘贴的过程。

画面构图的处理是本课指导的难点。解决思路:1(教师示范，学生欣赏学习师的版面设计;2(学生制作过程中师巡视指导，及时提出改进意见。

六、教学过程:

师:同学们，欢迎大家走进综合实践活动。综合实践活动是畅所欲言的课堂，是各抒己见的课堂，是展现个人风采的课堂，更是相互倾听、分享交流和讲秩序的课堂。相信同学们都会表现得非常出色。

(一)创设情景，确立主题

师:今天我们活动的主题还是贝壳制作。在这之前，我们学习了用贝壳制作单个立体作品，看(出示课件)，这是同学们以前的杰作，今天老师想请大家挑战另外一类作品。请看屏幕。

教师播放课件，学生欣赏作品。 同时加以介绍。

(这是学校贝雕小组同学，前不久完成的美丽的石岛系列作品，他们根据自己的调查、访问、制作，向我们展现了家乡迷人的滨海风景、独特的乡舍民俗，以及渔家儿女沧海弄潮的逸趣闲情。)

师:刚才同学们看得非常认真，哪位同学和大家分享一下你此刻的感受, 找两位同学交流。

师总结:相信其他同学也有同样的收获吧。

欣赏了这些作品，请同学们告诉老师，你现在最想干什么, 生:制作。

师:老师满足大家的要求，请同学们带着这份惊喜和愉悦的心情，走进我们今天的综合实践活动课——贝壳情景画。(板书课题)

(设计意图:情景创设从课件作品欣赏着手，在增强学生审美情趣的同时，激发学生跃跃欲试动手制作的强烈愿望，为后续学生积极参与作品创作打好了基础。)

(二)教师示范操作，归纳操作流程

师:要想制作这么精美的作品，我们先要来了解制作流程。现在就请同学们认真观察老师的创作过程，总结出规范制作贝壳情景画的步骤和应该注意的问题，这步学好了，我们才能走进创作的小天地。

师演示制作过程(师引导，由学生来说，师操作。)

1、引导选主题。嗯，我要做个什么呢,先要选好主题，前不久我们刚举行了作文比赛——《翔》，那我就以飞翔为主题吧，我想象自己变成一只大鸟，有一对很大很有力的翅膀，飞翔在高空，听太阳讲故事和云彩做游戏……

2、画背景

3、引导学生根据鸟的身体特征来选择贝壳，拼摆造型。(师引导，由学生选贝壳，师在展示台上操作)

师:鸟是什么样的,(生:鸟有尖尖的嘴巴、圆圆的头部、胖乎乎的身体和大大的翅膀。)选择什么样的贝壳来做呢,我们一起来选贝

壳好吗,(好)

师:先从鸟的头部开始，选择什么贝壳做小鸟的头,(生:圆形的海螺)为什么要用这个贝壳来做呢,(生:这上面的黑色花纹正好做鸟的眼睛。)

师:再想想用什么贝壳做鸟的身体,(生:海虹)说说理由,(生:它一头是细的，正好像鸟的脖子。)还可以用什么贝壳,(生:鲍鱼壳、大的蛤皮)。

总结出:同一个身体部位，我们可以用不同的贝壳来制作，只要形象逼真就可以。引导学生从可用的贝壳中选择最恰当的一个。

这样依次引导学生选贝壳做鸟的嘴、翅膀和尾巴。

师引导学生构图设计。师:整体看一下，感觉怎么样,(画面构图有点单调)怎么办呢,(两名学生)

师引导学生解决，总结出要添加的形象必须要符合作品的主题。 4、演示粘贴的过程，强调要注意的问题。

师:最后要把这几个贝壳组合粘贴在一起，才能更好的体现作品的创意。这步一定要小心。首先接通电源，打开桌上的热熔胶枪，它加热很快，3-5分钟就可以使用;粘贴的时候，要按照顺序，压在下面的贝壳先来粘。观察一下，我们要先粘哪个,(尾巴)现在，我在贝壳的背面挤出适当的胶。这时，需要注意，一是当暂停使用时，一定要关闭电源，因为温度太高了，胶冷却的时间就很长，而且容易烫伤，一定要注意安全。二是胶枪在不使用时请直立于桌面上，不要倒放，否则会引起倒胶现象，无法挤胶。

现在我将剩下的这几个贝壳的按照刚才拼摆的造型组合粘贴在一起。作品粘好后，还要把产生的胶丝清理干净。

瞧，一只小鸟就做成了。按照同样的方法，把另一只鸟也粘贴好，就形成了一幅完整的画面。(出示做好的作品)这是完成后的作品，加上装饰框，很漂亮吧。

5、总结制作贝壳情景画的步骤,(生总结师板书) 1)选主题。 2)画背景。 3)选择贝壳。 4)进行拼摆。 5)进行粘贴。

6、在制作的时候应该注意哪些问题呢,(学生交流) (学生可能提到的注意事项:

用胶枪要注意安全。(提醒的很好，安全才是第一位的。) 选择贝壳要恰当。

要根据动物的特征选贝壳。(你真是个善于总结的孩子。)

胶枪用完要直立放于桌上，不能倒放，否则容易引起倒胶现象。(这个你都注意到了，真棒,)

背景涂色要均匀。(观察很仔细) ……)

7、看了老师的制作，你觉得你在制作中会有哪些困难,(学生交流，同学之间先解决，解决不了的师再解决。)

学生可能提到的困难:

关于选贝壳的问题(选择贝壳很重要，这是我们作品是否逼真的关键，谁来帮他解决,(试一试;根据特征选贝壳)还可以怎样,(出示课件)，还可以根据贝壳的开状、颜色来想象，比如:做鱼，可以根据贝壳的形状、颜色来选择做不同形状的鱼。)

背景怎么能画得那么漂亮,(一幅漂亮的背景，确实能为我们的作品增色不少，但你的困难，这节课我解决不了，给你个建议，以后美术课上认真学，多向美术老师请教，课后自己要多练习，你的水平也能慢慢提高的。)

怎样粘胶能既牢固又美观,(这个问题谁来为他解决,)

再有没有困难,其实构图的处理也是一个难点，刚才我用到的是改变大小、位置的变化，像美术课上学的疏与密、色彩的冷暖搭配、画面层次的处理，在我们画面构图时都要注意。)

(设计意图:这一环节是教学指导的重点和难点，首先让学生观察教师的示范操作。这一过程不是单一的师操作学生看，而是让所有的学生加入进来，师只起到一个引导作用，扮演一个操作手的角色。教师准确到位的示范能够帮助学生更好地掌握操作要领，教师的示范作用与适时的讲解有机结合，可以突出动作要领，提高学生对将要进行的创作活动的认识水平，掌握操作方法。而要求学生根据老师的示范和讲解总结归纳操作要领和注意事项，这一任务驱动式要求将使学生对操作要领理解得更深刻更到位。)

(三)小组合作，动手制作

下面，请所有同学做好准备，进入我们的创作天地。 温馨提示:

1(首先全体组员进行创意设计，先设计后制作，填写设计表格。

2(小组做好任务分工，分别负责背景设计、贝壳作品创作、胶枪操作，有分有合;

3(热溶胶枪使用规范，要注意安全。 4. 作品尽量做到形象逼真、色彩搭配和谐。

师:为了使活动有秩有序有效地进行，还要明确一下分工。请各小组根据你们组员的特长，设计好作品的主题，选出“背景设计师”、“胶枪操作员”、“小记录员”、“贝壳作品创作”等等，有能力的同学可以做兼职。好了，下面，就设计你们的宏伟蓝图吧～一会儿我们进行交流。

师巡视，根据需要有针对的引导。

师:哪个小组，汇报一下你们组作品的主题,你们打算制作哪些形象,你们组内是怎样分工的,

两到三个小组代表交流:

师:每个小组都有自己明确的主题，下面就按照刚才的分工开始制作吧。 教师通过巡视指导，随时关注学生创作动态，帮助他们解决疑难问题。 (设计意图:这一环节是本课教学的重中之重，既是学生创意设计和制作的快乐时空，更是检验教师前期指导是否有效的关键一步。先

根据温馨提示小组讨论交流，实际上是为了保证学生在快乐探究的前提下，创作过程有趣、有效和保证安全。)

五、展示评价，拓展延伸。(展示三个，9分钟) 二十分钟的创作之旅，同学们快乐吗,

现在到了展示我们作品的时间，下面请每个小组派几个代表上台来展示你们小组的创意作品。让大家共同分享我们探究的快乐。

大家掌声欢迎。

哪个小组愿意介绍你们的作品,(自愿)谁还想介绍,

其他同学可以根据我们前面提到的评价标准进行评价。形象是否逼真、色彩搭配是否和谐、构图是否丰富，根据这几个方面，评价你喜欢的作品。哪儿做的最好，哪还需要改进,

这节课，我们初步尝试了怎样利用贝壳进行情景画的创作，同学们完成的都很出色，希望同学们课后搜集更多的贝壳，把它们洗净、晾干，为以后的贝壳创作做好准备。把这样的礼物送给亲人朋友或同学，既美化生活，又节约资源，低碳环保，相信大家一定会很喜欢。

这节课就上到这里，同学们再见。

(设计意图:评价的目的是为了改进、激励和反馈，而不是为了分出好坏和评出高低，有了这样的引领，同学们以后会更乐于展示，更坦诚地发表自己的见解;对下节课任务进行说明，同时对学生课后活动提出建议，尤其是提到的搜集贝壳和环保教育，将情感态度价值观的教育寓于课题研究的过程中，学生比较容易接受和更愿意付诸行动。)

七、板书设计: 贝壳情景画 1选主题 2画背景 3选贝壳 4拼摆 5粘贴

《贝雕艺术之贝壳情景画》教学反思

本课是校本课程《贝雕艺术》中平面设计的起始篇，是一节技法指导课。设计本课时，我旨在通过引导学生欣赏贝雕作品和参与作品创作，增强变废为宝和亲自动手制作的浓厚兴趣，并在这一过程中发展学生的创新精神和动手实践能力，丰富学生的情感体验，同时形成一定的知识技能。

一、激趣――点燃起探究的火把

综合实践活动的生命力就在于学生的兴趣。对于劳技课来说，学生本身有一定的兴趣。但是简单的手工制作对于学生来说还是有难度的，学生的兴趣不会特别的高涨。因此主题的导入，能否激发起学生的探究兴趣，就注定了整节课的成败，正可谓:“一招不慎，全盘皆输”。那么，怎样才能在课堂伊始就紧紧抓住学生的心，让他们尽快融入这神奇而又美丽的贝壳世界呢,考虑到孩子们已经有一定的制

作基础，对简单的贝壳制作已经没有新鲜感，所以主题的切入就由他们相对陌生而又望尘莫及的平面作品开始。我利用多媒体课件，从美丽的石岛系列作品欣赏着手，精美的作品展示，配以明朗而轻柔的音乐，给学生的视觉和听觉带来极大的冲击力，许多同学都情不自禁地发出了啧啧的赞叹声。在兴趣的牵动中，他们个个跃跃欲试。学生动手制作的强烈愿望，为后续积极参与作品创作打好了基础。

二、生成――闪动着思维的灵光

本课的设计流程仅仅为学生今后的制作，拓展一个更大的空间。在学生观察教师的示范操作这一环节，我不是单一的师操作学生看，而是让所有的学生加入进来，师只起到一个引导作用，扮演一个操作手的角色。教师准确到位的示范能够帮助学生更好地掌握操作要领，教师的示范作用与适时的讲解有机结合，可以突出动作要领，提高学生对将要进行的创作活动的认识水平，掌握操作方法。而要求学生根据老师的示范和讲解总结归纳操作要领和注意事项，这一任务驱动式要求，将使学生对操作要领理解得更深刻更到位。整个过程我只给学生一个大的框架，所有的

血肉都需要学生去填补，所有的脉络都需要学生去整理。课堂，完全是学生的课堂，是开放的课堂，是自主的课堂，更是生成的课堂。

三、统整――映射出课程的光芒

统整性是综合实践活动的本质特征。它不仅包括课程内容及其组织形式的统整性，而且包括教师教学方法与学生学习方式的统整性。就本课题而言，不仅有劳动工具的使用、贝壳工艺制作，还会扩展到平

面设计与环保教育等等，这就涵盖了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域。此外，综合实践活动与学科教学之间的整合在本课教学中也凸显出来，一方面，课前教师所展示的贝雕作品的背景来源于《美丽的石岛》征文配画，师课堂上所演示的作品的主题，也是根据学校作文比赛《翔》而确定。还有语文学科的童话故事和古诗配画等等，这些喜闻乐见的表现形式也让学生产生了极强的亲切感。另一方面，学科领域的知识也在综合实践活动中得到了综合、延伸和提升。学生将要制作的贝壳工艺品需要科学学科的力学原理，艺术学科中的美学原理作支撑……这样的活动，既让学生的学习生活变得多姿多彩，又强调了学生的个性化创造，真可谓一举两得～我想这也正是综合实践活动课程的魅力之所在吧。

细细回味这节课，我看到了自己在收获，在成长，同时也感受到缺憾与疑问的存在。

1、倡导学生主动实践是实施综合实践活动的关键。在本课的教学中，许多学生能够积极地投入到小组的制作中，但也发现有的同学因小组没有选择他所设计的主题，他就受了打击，制作的积极性不高;也有的小组自己设计无从下手，就简单模仿老师的范作，完全忽视了个人的创新能力。这时需要对学生作哪些方面的指导与帮助，还有待今后进一步研究。

2、学生在小组选择作品主题这一环节上出现了很大的分歧，组内人员各持已见，为确定作品的主题争论不休，从而耽误了制作时间。那么教师应采用什么样的评价方式才能在短时间内增强小组间的凝

聚力，是一个需要进一步探讨的问题。

3、学生思维的火把一旦被点燃，他们头脑中的疑问会越来越多，无论是日常生活中积累的，还是课堂上萌发的，他们都会积极地与同伴交流、分享。但细细品味，这些问题大多是一些表层的、普遍的，如怎么粘胶美观,怎么选择合适的贝壳,怎么把背景画漂亮,等等。如果教师已具有这些知识储备，那应不应该给予必要的回答,如果教师给予回答，那是否会影响到学生的主动探究,

所有这些问题，归根结底是不是都属于教师的角色定位问题，虽然理论上我们都知道教师要做指导者，要做导师。但具体到一堂课上，还是有很多方面需要去探索的，这些还有待今后不断地学习、不断地完善。