多种维度开掘语用训练的价值资源
茅玲玲
【期刊名称】江西教育【年(卷),期】2024(000)030【总页数】1
语文教学核心目标是要培养学生正确理解和运用语言文字的能力。作为课程资源的利用者和开发者，教师就需要紧扣教材资源，为学生开掘适切的语用教学价值点，以解决语用训练的教学内容。事实上，阅读教学决不能教材给予我们什么就教什么，而要深入开掘、探寻出适切学生认知能力的有效价值点。
一、以点概全，从标题中开掘语用训练点
正所谓“文新何处，题引非常路”。题目是一篇文本的核心，不仅承载着丰富的内容，更融合了作者的情感价值和意蕴，好的题目还能够起到吸引读者和激发学生阅读期待的效果。很多文本的题目都是匠心独运，可以快速地帮助学生发现言语价值点，为学生提供牵一发而动全一身的教学价值。如《普罗米修斯盗火》这篇源自于古希腊著名的神话故事，讲述了普罗米修斯盗取天火被宙斯惩罚，历经千辛万苦，最终被救的故事。其他版本中的题目直接以“普罗米修斯”这个人物的名字命名，而苏教版教材却特意加上了“盗火”的字样，不禁令人思虑万千。一读到这个题目，我们就会不由自主地想到“孔乙己‘窃’书”的言论。本文中的“盗”则是一种处于强烈责任心的高尚行为，情趣上与普通意义上的“盗”有着天壤之别。教师则以“盗”为主线，围绕着“为何而盗”“怎么盗”“盗后怎样”的方式，引领学生分别阅读文本的三个板块，将学生的关注点聚焦在文本中与题目相关的核心内容上，从而为学生开辟了直抵文本主题、走进人物内心的高速通道。
二、把握主题，从中心处开掘语用训练点
文学作品是语言的艺术，营造了深远的意境和深刻的主题。我们就需要将关注的视野聚焦于文本的言语形式，引领学生感知文本语言所蕴含的丰富情感，从而形成丰富而深刻的认知体验。如《桂花雨》中母亲说过：“外地的桂花再香，也不如家乡的金桂。”简单的一句话，却蕴含着丰富的认知意蕴和情感元素，是学生走进文本内核、感知作者情感的重要载体。为此，教师就可以为学生拓展作者的生平资料，感受作者长期离开家乡居住在外的经历，将学生从一个置身事外的第三者转换成为文本内容的当事者，再重新回到母亲的这句话中，感受“再香”与“也不如”之间形成的巨大落差，为学生切开感知核心情感的突破口，顺势向文本的深处漫溯。
三、辨析涵咏，从标点中开掘语用训练点
多种维度开掘语用训练的价值资源
