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初高中教师化学教材教法考试试题及答案

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能力、创造和发散思维能力、获取信息和交流信息能力 等等。所以探究性原则在化学教学中日益显现出其重要性 (四)实践性原则 化学是一门基础自然科学,它与人们的生产生活实际联系紧密,因此,注重化学教学的实践 性,加强化学知识的应用性,是化学教学的一个重要方面。新教材教学内容中增加了许多联 系实际的内容,并补充有“阅读材料”“生活中小实验”等;随着新科技的发展,联系实际 的教学内容也在不断增加,包括有环境保护、新能源、新材料、食物、保健等;在化学实验 教学中,更可以让学生联系生活实际,开展实验。如,在金属铝的教学中,让学生收集生活 中的铝制品,开展一定的社会调查,来熟悉铝的性质和用途。而对废弃铝制品的回收和处理, 是当今社会一个非常现实的问题,让学生充分开展讨论,提出积极建议,让废气铝制品能加 以重新利用,对环保作出有益的推动。在教材中,联系实际的内容举不胜举,可以说,每一 段内容都是联系实际的好教材,关键看教师是否有联系实际的能力,还化学于生活中的真面 目。实践性原则注重的是实践,在实践中化学知识得以有效的应用,而同时也可增加各学科 知识的交叉和渗透的机会,是学生将知识综合运用,得到分析解决问题的实践锻炼。 (五)层次性原则 素质教育的主要渠道是课堂教学,素质教育的主体是全体学生。面向全体学生,使每一个学 生都得到不同程度的发展、使每一个学生素质都得到提高也是化学教学的主要任务。由于心 理、生理、家庭、社会等条件的不同,学生的个性差异是客观存在的。在教学中,教师应在 层次性原则的指导下,充分理解学生的差异性,加强教育的针对性、有效性,对不同层次学 生的实际情况,提出切实有效的教学方法和途径,对每一个学生负责,使每一个学生都得到 教育。 第二讲 化学教学的基本方法

一、自学指导,变被动接受为主动探索 自学指导教学模式是由教师列出自学提纲,提出目标要求,经过学生力所能及的探索(阅读 教材、分析、总结、概括等)自主地获得知识、运用知识。从心理学角度看,这种学习的过 程是学生知、情、意、行有机结合,共同投入的

心理操作过程。 二、讨论评议,变单向传授为多向传输 讨论评议能最大限度地活跃学习气氛,调动群体学习的积极性和主动性。教师是讨论的策划 者和组织者,要精心地安排讨论的全过程,巧妙设疑,提出论点。即从知识的重点、难点、 疑点出发,找到讨论的契机。可以让学生与教师争论:教师提出论点,由学生思考,反驳, 教师与学生一起不断地改进、引申、深化,使学生的思维不断地发展、深入。也可让学生之 间产生争论:教师提出问题,由学生设想结论或解法,在学生间出现不同意见时,讨论自然 地展开了。教师再在各种观点间进行沟通、比较,择优汰劣,去伪存真。这种讨论的过程能 使师生、学生之间的思维不断地趋于同步,但要处理好独立思考与讨论的关系,每个论点的 提出都尽可能是深思熟虑的结果,切不可信口开河,不假思索,思考与讨论要相互结合,相 互促进。 三、设境质疑,变“正确无误\为顺乎自然 化学的发生、发展过程是动态的、探索性的。化学教学也是如此,教师应注重引导学生深入 到他们自己的学习过程中去,鼓励他们探索、争论、发明、创造。要把公理化编写的教材还 原为生动活泼的化学创造思维活动,因此不必追求思维的一次成功。有些教师备课认真,在 课堂上告诉学生的往往是最佳的思维途径,最简捷的思维方法,学生听得津津有味,就是不 能形成自己的思维能力,因为我们告诉学生的只是成功的思维。如果我们向学生介绍成功的 路是怎样走来的,将会破除学生对化学思维的神秘感,更能启迪学生的智慧,教会学生思维 方法。若要如此,就要允许出现思维的歧误,有时甚至可由教师创设问题情境,引导学生进 行各种探索,对各种可能的思路进行研究、辨析,对正、反两方面相互比较,从而加深对正 面事物的理解。允许犯错误也是对学生求异思维的保护和对创造性思维的培养,符合思维规 律的教学过程应该是:设疑一起疑一思疑一释疑的过程,而从思疑到释疑不是一帆风顺的。

实际上,对失败思路的分析过程不仅仅是为了找到舍弃的依据,而且有着更深层的作用:其 一,它是正确思路得以产生的“母机”,错误根源的暴露往往伴随着正确认识的产生,导致 正

确思路的出现;其二,对各种可能思路的研究充分暴露了学生的思维过程,在此过程中引 导学生进行全方位、多角度的思维,可使解题方法不断优化,在培养发散思维的同时增强了 思维的深刻性。通过失败原因的探讨、失败思维过程的反思,提高了思维的监控能力。长期 坚持,对提高思维的准确性和灵活性,学会合理地调整思维方向都是很有作用的。当然,借 助歧路分析还可有效地锻炼学生的意志品质,优化心理素质,这也应引起重视。 四、尝试发现,变灌输结论为暴露过程

发现学习是美国心理学家布鲁纳倡导的,发现学习是发现者运用本人的智慧或物质材料获得 知识的学习,即学习者对信息进行操作、组织和转化,以得到新信息时所发生的学习。发现 学习是由学生参与探索、参与发现的学习过程,对激发热情、激活思维,强化创造力有显著 的作用,要进行发现学习,就需要创设发现的情境,也就是将基本概念、基本原理等化学问 题的提出和发现的过程进行合理、科学的处理(并不是机械重复当年科学家的发现过程,而 是选择最符合认识规律、适应学生认知结构和思维能力的发现过程)后展示给学生,使其亲 身经历科学发现过程,体验研究成功的喜悦,我们常可用下列方法设计发现过程: 第一,设计猜想过程,从特殊到一般。通过对特例的观察促使对一般情形下的结论的猜测, 进而获得发现。如对每个主族元素性质或每类有机物性质的学习,教材都是采用让学生由个 别物质进行研究从其性质去猜想该类物质所具有的共性。学习碱金属一族的性质,是先抓住 了对钠的仔细研究;学习卤素的性质,是先抓住对氯的研究;在学习烷烃、烯烃、炔烃等这 类物质的共性时,分别是从甲烷、乙烯、乙炔着手进行深入细致地研究,从而引导学生猜想 结构的特点与这类物质个性、共性的关系。

第二,设计实验过程,从感性到理性。以实验操作获得的结果为感性材料,通过理性、逻辑 的再认识,激发起科学的猜想。

第三,设计逻辑推理过程,从旧知到新知。运用知识间的内在联系设计发现过程,使新旧知

识得到顺利的同化。

第四,设计类比情境,从熟悉到陌生。所谓类比是由研究对象 A 联想到与它有某种类似或 相关的对象B 的思维过程。类比情境的设置可有效地激发学生的思维活动,诱发其创造性 的发现。

第五,设计运动过程,从静态到动态。运动是物质的固有属性,是永恒的,绝对的,静止是 暂时的,相对的,是物质运动的一种形式。因此,教学中要善于引导学生从错综复杂的运动、 变化中抓住暂时的、静止的瞬间,去发现量与量之间的关系,探求规律,在变化中实现联系、 转化。

第六,设计矛盾冲突,化疑惑为顿悟。物质世界的矛盾现象是普遍存在的,正是矛盾的不断 产生才致科学的不断发展,化学教学也是如此,新知识往往是在解决原有认知结构与新问题 的矛盾冲突中产的。如参加化学反应的是分子、原子、离子等一些微粒,单个的分子、原子、 离子极其微小,肉眼看不见,平称不出,但是我们研究化学反应时,所取用的物质常常是多 少克或多少毫升。物质的克数和毫升数数量庞大的微粒集体。怎样把单个的、肉眼看不见的 微粒跟很大数量的微粒集体、可称量的物质之间系起来呢?于是摩尔——物质的量的单位就 应运而生,让学生又掌握了一种新的物理量。 五、归类总结,变零星积累为“整体集装”

平时教学总是以单个知识点逐步进行的,因而学生也就以零星积累的方式接受和存贮知识, 致遗忘率高、教学效率低。教学实践证明,沟通知识间的内在联系,形成知识的板块结构, 从而以“整集装”的方式存储于记忆之中,可极大地提高教学效果。比如,用类比的方法, 由一例到一类,再由一类到多类,进而将多类加以统一,并尽可能地扩大类的外延,使有内 在关系的内容归类于统一的模式之中。又如,对系列问题进行归纳、概括,提取共同的、本 质的特征,用方法和思想加以统摄,使学生方法论的高度加以掌握。也可用图表建立知识的

立体结构网络,或运用变式教学形成知识的链式结构,等等。

附:经典教案 试管知识及实验操作 【教学目标】 1.掌握有关试管实验的基本操作。 2.能熟练掌握中学有关试管的实验题型及解答技巧。

【教学重点】 熟练掌握有关试管实验的基本操作。 【教学难点】 对试管的使用操作熟练掌握。更要掌握涉及试管的综合实验题的分析与作答技巧。 【复习指导】 一、试管的规格 试管的大小一般是用管外径与管长的乘积来规定,常用的主要有 10mm×100mm、12mm× 100;15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200 mm以及32mm×200mm 等。因此,试 管的大小并不是固定的。 【练习1】先选择填空?再简要说明作此选择的理由。 (1)某试管内装有约占其容积 1/10的溶液,则溶液的体积是( )。 A.约 1mL B.约3mL C.无法判断 【答案】C。因为题目并没有指明试管的大小规格(mL)。 (2)拟在烧杯中于加热条件下配制某溶液 50mL,应选择的烧杯是( )。 A.400mL 烧杯 B.250mL 烧杯 C.100mL 烧杯 D.50mL 烧杯 【答案】C。因为加热时,选用烧杯的容积应比所配溶液的体积大一倍为最佳选择。 二、试管的主要用途有 1.可用于少量物质的溶解(可振荡促溶); 2.可组装成除杂用的洗气瓶(图1); 3.做少量物质的反应器(图2 左、图3 左、及图4); 4.收集少量气体(图2 右、图3 右); 5.与长颈漏斗组装成简易的启普发生器(图5)。 三、使用试管时的注意事项 1.试管可直接在火焰上加热,但加热前要保持外壁干燥。且加热后不能骤冷,以防试管炸 裂。 2.手拿试管要用拇指、食指和中指(另外两指握成拳)。三指应捏持在距离试管口大约 1/3 处。振荡试管时,要用腕力甩动试管,使得试管底部振动。但手臂不得摇动。 3.给试管里的固体或者液体加热时,均应先对试管进行预热。待试管均匀受热后,再把灯 焰(外焰部分)固定在盛有固体的部位加热。这样能够使固体药品充分受热,以利于反应的顺 利进行。而对于液体,则要小心加热试管里液体的中下部,并不时地上下移动试管,以防止 暴沸(也可加入沸石或碎瓷片)。 4.凡加热试管的实验,为避免试管里液体沸腾喷出伤人,试管口切不

初高中教师化学教材教法考试试题及答案

能力、创造和发散思维能力、获取信息和交流信息能力等等。所以探究性原则在化学教学中日益显现出其重要性(四)实践性原则化学是一门基础自然科学,它与人们的生产生活实际联系紧密,因此,注重化学教学的实践性,加强化学知识的应用性,是化学教学的一个重要方面。新教材教学内容中增加了许多联系实际的内容,并补充有“阅读材料”“生活中小实验”等;随着新科技的发展,联系实际的教学内容也在不断增加,包括
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