浅谈小学品德教学中“道德两难法”的运用
近期，一位老师执教了小学《品德与社会》四年级上册的《我们和诚信在一起》。该教师在教学该环节时，依据教材的内容和学生的生活实际创设了两个“道德两难”问题，意图使学生通过问题辨析达到诚信做人的目的。 出示问题情境：
学校检查卫生，天天发现本班地面有一团废纸，赶忙用脚踩住。
师：你们觉得天天做得对吗？为什么？
学生异口同声地说：“做得不对。”“他不守诚信。”“他应该将纸捡起来告诉老师而不是用脚踩住。”……
教师很高兴，根据学生的回答小结：“诚信比荣誉更重要。” 在课后的研讨中，听课老师对该教师这个环节的设计与实施提出了自己的见解。
A教师认为：在问题中，教师对每个学生的回答都作出了肯定的评价并不合适，现在我们品德课上面临的问题是：学生会为了迎合教师的需要而空说，但是实际他们根本做不到。 B教师认为：该教师两难问题的创设也具有生活性和真实性，但感觉每个情境完成得都很草率，没有针对问题深入挖掘，浅尝辄止，对天天为什么要踩纸团的原因就缺乏分析，教师的结论感觉很牵强。
……
疑问一：“道德两难”的概念是什么？
到底什么是“道德两难”呢？我们作为在教学第一线的教师，特别想从“道德两难”中获得些什么？“道德两难”在使用时，教师关注的不是学生做出了怎样的判断，而是学生判断的理由以及说明理由的过程中所包含的推理方式，从而最终帮助学生真正做到“知行统一”。通过案例分析，该教师通过设置“道德两难”问题所要得到的是学生“该”或“不该”，“对”或“不对”的判断，显然有些牵强，并不符合“道德两难”的初概念。 疑问二：“道德两难”应如何使用？
科尔伯格提出道德两难过程的“四阶段”。即“第一阶段：共同理解道德冲突阶段；第二阶段：表明和澄清自己对冲突的想法阶段；第三阶段：作为教学核心的集体讨论阶段；第四阶段：道德判断阶段”。教师通过完整的这四个阶段的教学，引导学生通过道德讨论解决道德冲突，从而培养每个学生的道德判断力，使学生的道德性达到更高的阶段。但是很可惜，在上述案例中，没有看到教师依照“道德两难”使用程序进行教学的痕迹。这一方面说明了该教师缺乏对“道德两难”的深入研究与借鉴，另一方面也反映了该教学环节问题颇多、效果不佳。
通过以上案例的分析，我也迫不及待尝试着借鉴已有“道德两难”相关研究的成果进行教学实践，我选择了《伸出我的手》一课。在“导行”这个环节我是这样教学的。
出示两难故事情境：
小明周日独自去新华书店买书，在路上他发现一个老奶奶不小心跌倒了，小明默默地从她身边走过去，仿佛什么也没看见……
（教师引导学生认真、准确地理解资料。）
阅读结束后，师问：小明做了什么？这样做应该吗？为什么？
生：小明看见老奶奶倒了，但是他却装作没看见。 生（一致）：小明这样做不对，他这样做是见死不救的表现。 师追问：小明为什么这么做？
生：他是为了避免自己惹祸上身，毕竟现在新闻中好人做好事被冤枉的实在太多了
生：而且他就是一个学生，他能怎么办呢？（一脸焦急与无奈）
师引发讨论：如果你是小明，遇到这样的情况，你会不会这样做？为什么？
意见1：如果我是小明，我也会走开。因为我就是一个小学生，也帮不上什么忙，身边的大人们肯定会有帮助他的人在。况且我前几天才看见一个新闻说，一个小男孩在车上给一个老人让座，本来是好事，结果老人在坐座位的时候跌了一跤，结果老人就赖这个男孩儿，说是因为给他让座他才会跌倒，男孩不让还不会跌倒呢！
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