应用型本科院校计算机实验教学改革探索
1引言
随着计算机技术在其他学科和专业课教学中应用的不断深入,以计算机技术为核心的信息技术已成为很多专业课教学内容的重要组成部分,而实验教学是计算机教学的一个关键环节,它可以培养学生发现、分析和解决问题的能力以及动手能力,对于学生综合素质的提高,创新能力的培养,起到不可替代的作用。构建一个全新的实验教学体系和开放的实验体系,保证计算机实验教学有序进行,全面提高实验教学水平,是高等院校计算机实验教学改革的重要目标。
以独立学院为代表的应用型本科院校,人才培养特色主要应该体现在“应用”与“本科”二者的有机结合上,体现在扎实的理论基础知识与优秀的实践动手能力的结合上。有别于普通的高职高专学院,独立学院定位的本科办学层次,决定了教学内容中理论基础部分的重要性和不可替代性;而也不同于一本二本院校,独立学院从建校第一天起自身就得面向市场,主动适应市场需求;培养经得起市场检验的人才,是独立学院惟一的选择。因此,对学生进行计算机应用技能的培养,对应用型本科院校有着特殊重要的意义。
成都理工大学工程技术学院是一所位于四川省乐山市的独立学院,学院地处中国西部二线城市,可供选择的实习单位相对
较少,到省会成都及外地城市实习的成本又相对较高,可行性不大。如今用人单位对毕业生计算机应用技能的要求普遍较高,而学院原有的实践教学均以课程为导向,学生所学知识相对零散,缺乏系统、全面、真实的计算机技能综合训练,缺乏“实际工作经验”造成了毕业生就业的“最后一公里”问题,这其实也是目前高校毕业生就业面临的一个普遍性问题,只是在二线城市高校显得就更为突出。为解决这一问题,学院提出了“要将计算机应用能力渗透到全院所有专业的人才培养计划”的计算机大工程教育理念,特别强调所有理工类专业学生的计算机应用技能的学习与实训的重要性。同时,学院针对当时计算机实验室建设与管理中存在的“实验室功能重复设置,资源分散,利用率低,谁管谁用,难以共享”等突出问题,明确提出了整合全院计算机实验室教学资源,建设共享型、开放式的计算机实验教学平台的工作目标。为此,学院在整合现有的计算机相关实验室的基础上,并从计算机、电信、自动化等相关学科抽调部分业务骨干,组建了全院的公共计算机实验教学平台――计算机实验中心。 2总体思路
学院以培养高级应用型人才为目标,将学生的实践教学放在尤其重要的位置,明确了计算机实验中心具有自身特色的实验教学定位:充分结合社会需求和专业建设需要,适应计算机技术的发展和应用特点,坚持实验教学与理论教学同等的重要性,实验教学不再仅仅作为理论教学的补充与扩展,而是作为单独的课程
体系进行建设。实验教学应以“面向应用”为导向,以解决实际问题为内容,逐步降低验证性实验的比重。遵循教育教学基本规律,以电子信息类学科为主要依托,合理、有效地组织全校计算机实验教学资源,面向全院45个专业分三个教学层次(综合基础、应用技术、综合实训)开设计算机实验课程。
同时,为更好地服务于学院的人才培养目标,确立了“保证基础、面向应用、强化实训、鼓励创新”的基本教学方针和“锐意改革、加强建设、办出特色”的指导思想,明确了学院的计算机实验教学改革的“一个中心”和“两大任务”。
一个中心:实验教学改革必须以服务于学院人才培养目标为中心,人才培养目标是指导学院实验教学改革的最高纲领,培养什么样的人才?是实验教学改革的出发点,也是检验实验教学改革成败最重要的标准。
两大任务:一是以综合实训模式来解决学生就业普遍面临的“最后一公里”技术障碍;其二是以计算机实验中心为平台,整合全院计算机实验教学资源,促进学院教学资源的优化与共享,建设相对独立的各个学科计算机实验教学体系。 3改革方案
(1) 优化整合全院现有计算机实验教学资源,最大化发挥资源的效率。
实验教学资源的整合,并非仅仅对实验仪器设备进行合理配置与调配,它还应该包括对现有实验教学师资队伍的科学配置,
现有实验规章制度的梳理与修订,现有实验软件可用性的重新评估等等内容。寻求进一步解决计算机实验室建设与管理中存在的“实验室功能重复设置,资源分散,利用率低,管理成本高,难以共享”等突出问题的有效途径。
(2) 首先开展对影响较大的部分计算机基础课程实验教学的全面改革,实现实验教学从“课程为导向”到以“应用为导向”的全面转变。
以全院45个本专科专业均开设的课程“计算机应用基础”课程为例,以前采用28个理论学时加28个实验学时的教学组合,实验教学内容完全是对理论教学内容的验证,实验作为理论课程的补充,各个实验单独隔离,不成体系,学生学完课程仍然无法解决一些较为简单的实际问题,教学效果普遍不够理想。改革后学院将“计算机应用基础”作为了教学改革的第一批课程,将本课程全部改为实验课程,老师和学生直接在计算机实验室上课,组织教师按照计算机操作中的应用问题,自行编写了计算机基础应用教程,以解决每一个实际问题为主线进行有步骤的教学与演示,学生学习的目的得到了进一步明确,学习兴趣得到了很大的提高,实际动手对计算机的操作能力也有了本质的改变。
此外,很多专业还开设了“高级语言程序设计”、“数据库程序设计”等计算机相关基础类和专业基础类课程,这些课程都有比较大的受众面,对后面的专业课和专业方向课的学习都有很大的影响,是学院计算机实验教学改革的首要对象。
(3) 区别对待不同学科不同专业,构建多层次实验教学体系。
计算机实验中心面向学院45个本专科专业开设了“分层次、分学科、分类型”的多层次的教学体系,如表1所示,各个学科各个专业,根据自身的学科和专业特点,选择相应的教学层次,不搞“一刀切”,避免片面追求“大而全”。
针对学院英语系、艺术系学生,重点开设“综合基础”层次的验证性实验教学,要求学生主要掌握计算机操作的基础知识,能用计算机处理日常的办公事务。针对经济系、管理系学生,重点开设“综合基础、应用技术”这两个层次的教学,在应用技术这个层次中,结合实际的财务或管理工作需要,以某些常用的应用软件为学习重点,目的使学生能解决本专业中计算机作为工具应用时的现实问题。针对计科系、电信系、自动化系、核工程系学生,还需要上升到“综合实训”层次,相对来讲,理工类对计算机的应用较为深入,对计算机知识的综合性和系统性要求也较高。而对计科系学生,要求不但能得到实际综合项目的训练,还能够举一反三,灵活运用,也就是还需要超越“综合实训”层次所提供的教学内容,也可以把它划为第四层“综合创新”。 (4) 建立具有学院自身特色的计算机实验教学教材体系。 高校计算机技术方面的教材数量繁多、更新换代快,呈现百花齐放的局面。学院在实验教材建设方面采取“引进和自编相结合,以自编为主”的方针,首先引进国内高水平的实验教材推广
应用型本科院校计算机实验教学改革探索-2019年精选文档
