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高校发展型学生工作模式研究
作者：沈 崴
来源：《北京教育·高教版》2007年第04期
一、引言
1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织递交的报告《教育：财富蕴藏其中》指出，21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪，教育是人的发展和社会发展的主要途径，教育不仅是发展的手段，而其本身就是社会发展的基本内容和目标，并提出学会认知、学会做事、学会共处及学会发展是21世纪教育的四大支柱。
教育的终极目标是培养人、发展人，在不同的历史阶段，教育目标表现出不同的形式。工业经济时代，教育最重要的职能是不断生产出符合工业化生产的标准人才，满足社会的发展需求。信息时代的到来，人们更加注重自身价值的追求和实现，对教育的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终生的学习成为必要和可能。在这种前提下，教育不再服务于人才的批量生产，而是旗帜鲜明地为学习服务，为学习者服务，为人的全面、和谐发展服务。教育也更加关注人的全面发展（即全面性）、个性发展（即差异性）和主动发展（即主体性），教育的过程就是人的价值的积淀过程。
高校一切工作围绕“育人”这个中心任务展开，学生工作作为高校工作的重要组成部分，肩负着为社会主义现代化建设培育合格人才的重任。“成长、成才”是学生最现实、最基本的需要。学生工作以培养学生全面成长、成才为着眼点，确立有利于学生全面、持续、协调发展的培养方案，把教育的培养目标和学生的实际需要有机地结合起来，在帮助学生成才的过程中实现教育目标。同时，学生工作为广大学生工作干部提供发展、成长和提高的平台，让他们在发展中求提高，在提高中获得更大的发展，使他们在工作中体验到生命的价值、工作的乐趣，最大限度地释放自身潜能，实现学生工作由经验型向科学型、突击型向规范型、被动型向主动型的转变，不断改进和提高学生工作的实效性，促进学生的全面发展，使教育培养目标与学生个性发展得到和谐统一。
二、发展型学生工作模式的内涵
高校学生工作模式发展经历了这样几个阶段：
高校发展型学生工作模式研究
