激发学生进取意识 形成自觉发展动力
我于1983年参加工作，先后在***、***、**，以及***小学工作过，接受过很多差班，特别是在向岭工作期间，有一个差班没人接手，中心校领导亲自到班级处理学生，即便是这样，中心校领导转身要走，学生在后面放火柴枪，并高喊：“开枪，为他送行！”我刚到学校，在情况不明情况下，学校把这个班级交给了我，经过我两年的努力，这个班级被评为优秀班级，整个班级形成了勤奋学习，蓬勃向上、集体荣誉感强的精神风貌；在老黑山小学，我接受的一个全校出名的差班，这个班级双科平均分不到70分，毕业考试时，这个班级总评成绩在全镇排名第一；来到实验小学后，我接受的仍然是一个差班，该班的前任班任以教师考核标准，不进入学校考核序列为条件才接手这个班级。我接受班级2年后，这个班级毕业，优秀率达到了95%。回顾自己的工作经历，我深刻体会到班级学生的引路人就要以教育学、心理学、管理学等理论为指导，准确把握学生的脉搏，把握学生心理，采取为学生所乐于接受的方法，对学生开展教育工作，从而取得良好的教育教学效果。
一、 推行小组竞争，增强集体荣誉感
集体荣誉感是对集体的热爱、对身边人的关心，这是一
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种积极的心理品质，是激发人们奋发上进的精神力量。培养学生的集体荣誉感是班级建设中的重要环节。集体荣誉感是建设良好班集体，把学生培养成才的巨大引力场，它能使几乎所有的学生都自觉自愿地为争取和维护集体荣誉而努力。集体荣誉感也是一种约束力量，它能使学生感到不能为集体争光或做了有损于集体荣誉的事是一种耻辱，产生一种自谴自责的内疚感，从而使学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定，克服自身的缺点。
我在接受班级后，除了优化课堂教学外，就想办法让他不仅属于自己，更关系到所在的小组，让他时刻与小组荣辱与共。比如：谁犯了错误，我不批评本人，而是批评他所在小组的小组长，并罚他所在小组的全体成员，并展开小红花评比，让每个人知道，自己的荣辱与整个集体的荣辱相关联，并鼓励他们为组增光做贡献。在同学们谴责或者赞许的目光中，那些没有上进心，没有自尊心，没有好的行为习惯的孩子，开始注意自己的行为，关心小组的分数了，如果有谁早自习作业没写完，马上就有学习好的同学主动过去督促帮扶，这样逐渐地就形成了互帮互助的氛围，也形成了集体的荣誉高于一切的思想基础。
二、坚持督促检查， 增强学生自控力
小学生天性爱玩，但他们不是一生出来就懂得热爱学习、遵守纪律、爱护公物的，也不是靠老师思想品德课上“讲一
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讲、读一读”就能做到的。这些良好的品行的养成，需靠耳闻目染、日积月累，并在他们的心灵中形成坚定的信念。所谓“习惯靠养成”“滴水可以穿石”“寸土堆成山”，也就是说有些事情不是一下子就成功的，而需要一步一步地慢慢积累、沉淀。因此，我们只要遵照循循善诱的原则，坚持不懈，努力发现一切教育的挈机，就能帮助他们逐渐养成良好的习惯。而习惯一旦形成，学生就能较好的控制自己的不良欲望我们班级冯朝旭同学，这名同学父母离异，，母亲长年在外打工，把他寄养在姥姥家。特殊的家庭状况，使得这个学生失去了约束，所以经常不写作业。我发现这个情况后，马上把他找到跟前，问他能完成多少作业，什么时间完成给我看。得到他的承诺后，再由他自己给自己制定规则，规定时间没完成如何自我处罚，等等。起初，他随意保证，但是我及时检查他的作业，他并不能完成，我就按照他的保证，严格要求他，并告诉他，这不是罚，而是在履行自己的诺言，一个人应该学会为自己的话负责任，自己能做多少，就做多少，承诺什么时候完成就必须什么时候完成，要守信用，这是做人的美德。否则，你会被……，第二天，我仍然非常严格地检查他的作业，稍不合格，就要求其自行改正。很快他就改正了自己不按时完成作业的坏习惯。同时，自我控制能力也逐步提高。
三、释放差生光华，增强学生自信心
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激发学生进取意识 形成自觉发展动力
