文言文创新教学探索
现今新课程中学语文教材中，文言文占的比重越来越大，几乎占整个语文教学的三分之一，因而，文言文教学势必成为中学语文教学的重点和难点。综观传统的“字字落实，句句清楚”的文言文教学法枯燥乏味，教学效果事倍功半，必须进行改革，这已经成了全体语文教师的共识。那么如何在新课标的理念下教学古文呢？
一、巧设导语，激发兴趣。
一则好的导语如一块磁铁，能紧紧地吸引学生的注意力，消除学生对文言文的畏难情绪，使他们能满腔热情地投入到文言课文中去。
导语的设计，有的可以从文史知识入手。由于文言文是历史的产物，与现代生活距离遥远，当时的人物、风情对于今天的青少年学生是陌生的，甚至是不易理解，但却是新鲜的。因此，导语可介绍时代背景和有关作家、作品及典章制度、风土人情方面的知识，以消除时代隔阂，帮助学生正确理解古代文学作品的思想内容。
有的可以从文体入手。例如黄庭坚的《答李几仲书》写作年代久远，内容深奥，无生动的故事情节，如没有合适的导语，很可能使学生敬而远之。上课伊始，我问：我们已经掌握了现代书信的写法，古代书信跟现代书信又有什么区别呢？同学们的兴趣
一下子被调动起来了。
有的可以从文章的中心入手。例如教学欧阳修的《卖油翁》时，上课伊始我就请同学来填一个成语：“能生巧”，今天我们就来学一个熟能生巧的成语故事。
有的可从文章的内容入手。例如教学苏轼的《斗牛图》时，我就直接提问：《斗牛图》画了什么？画得好吗？开门见山就把学生的注意力吸引到课文中去。
当然导语还有很多种，可以根据自己的教学需要来设计，但是殊途同归，那就是想方设法提高学生学习文言文的兴趣。 二、读书百遍，其义自见。
《语文课程标准》特别强调要加强诵读，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深对文言文的体验与领悟”。确实读书能潜移默化地体验语感，特别是文言文更应该读。通过反复诵读，扫除文字障碍，明了文章大意，才能进一步品味文字技法，领悟文章奥秘。当然读的形式是多样的，有个人读，集体读，分角色读等。读的方法也因文因目的而异，或默读，或轻吟诵读，或极声朗读，或配乐朗诵，或借助多媒体配上画面，或结合情景表演进行朗读。朗读要讲究语气、语调的变化停顿，重轻音的处理，速度快慢的安排，达到抑扬顿挫、以情感人的境界。而这些教改，需要老师在学生朗读过程中及时启发、点拨、示范。
三、精心设问，以思理义。
根据德国著名教育家第斯多惠关于要“激发学生的主动性”的教学思想，我在教学过程中精心设问，使同学们在强烈的求知欲的驱使下寻求答案，在思考问题的过程中进一步理解字词的意义。例如上《牡丹图》时，我就设计了下列问题： 1.这幅《牡丹图》画了什么？(中午时的牡丹丛和牡丹丛下的一只猫)，学生在回答这一问题的过程中，懂得了“尝”和“其”的意义。
2.你们觉得这幅牡丹图画得怎么样？同学们众说纷纭。我就要求他们说出理由。(分别抓住了中午的牡丹和中午的猫的特点) 3.中午的牡丹和中午的猫分别具有怎样的特点？(“其花披哆而色燥，此日中时花也，猫眼黑睛如线，此正午猫眼也。”)从而又懂得了“披哆”、“色燥”的意义，“而”的用法，“此日中时花也”、“此正午猫眼也”这种判断句式。
4.那么早上的花和中午的花，早上的猫眼和中午的猫眼又有何区别呢？(“有带露花，则房敛而色泽。猫眼早暮则睛圆，日渐中狭长，正午则如一线耳。”)
5.作者为何能画得这样惟妙惟肖？(仔细观察)这样就落实了单元教学要求。
6.这幅画的主人是否知道这幅画画得好？(不知道。“未识其精粗。”)
7.谁知道？和欧公是什么关系？(吴公、姻家) 8.吴公问的“何以明之”何意？问谁？又学到了提宾句特
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