矫正习性弱点
孩子的行为习惯有时在不经意间走下坡路，老师要善于从问题根源实行矫正，避免养成恶习伴随一生。
教学中，我们经常会发现，学生的书写在一段时间里有时写的很好，有时写的很差，这些都是孩子在习性上的过渡期。习惯上遗漏的弱点，如不矫正，慢慢的酿成学习之路书写字体定型无法更改，伴随一生。
“阿海，到讲台上来。”正在批改作业的我打破教室的宁静说道。
我用手中的红笔指着一段话说道：“你把这段话给老师读一遍。”
阿海站在我的身旁，不知道老师心里卖的什么药，竟然让他读一段话，瞅瞅课本，慢慢吞吞的从嘴里蹦出声来：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……”
“你读的很好啊，以后老师批改你的作业，你就在老师旁边看着，先给老师读一遍，老师看看你是否“读”的对，然后再判断对错。”我看着阿海温和的说道。
“为什么啊！老师？”阿海疑惑不解的问道。
“你说为什么啊？你自己看看你写的字，现在只有你自己能认到！”我用手指着阿海在同步练册上凌乱不堪、龙飞凤舞的字体说道。
阿海默不作声静静的站在我的声旁，脸颊泛起了红晕，似乎恍然大悟醒悟过来。
“能不能把字体书写的更规范，更漂亮些。看你人长的这么靓，字怎么这么差，字如其人，你是“表里不一”啊。”我调侃着对阿海说道。
“老师，我知道错了，不应该写这么潦草让您费眼。” 听着阿海说道，心里莫名的打起了小鼓，阿海这孩子在班上头脑还是很聪明的，是一个事后诸葛亮，一经老师提醒，立马就理解到自己的错误，而且又以最短时间向老师承认错误。
“以后还这样吗？如果再发生今天类似的情况怎么办？”我严厉中带着审问的口气说道。
“以后再这样，就罚我……重……写……”阿海底气不足的说道。
“记住你今天说的话哦！下一次再发生就按你说的办，下去吧！”
最近这段时间因为作业量开始增大，阿海上交的作业普遍字体书写潦草，龙飞凤舞，犹如杂草丛生。班上个别学生的书写
“惨不忍睹”，完成作业只求速度，不求美观，只顾效率，不顾质量。让人气愤难忍，为此不止一次强调书写工整美观，但是这些话语像隔靴搔痒般没有起到“肌肤”之痛。有的学生的问题不是理解问题，而是意志或行为习惯薄弱，班主任经常情真意切的讲道理，换来的往往是“虚心接受，难以悔改”的结果。
中学生的生活习惯过于随便，自我反省意识差，经常丢三落四，改了再犯，这些都是长期懒散的习性造成的。这不，阿海就是其中一个，为了协助阿海矫正书写潦草的难题，我放学后专门留下阿海和他谈起了心，在与他深入交谈的情况下，了解到阿海下午做完作业后急着去和同学打卡，所以字体书写龙飞凤舞。于是针对阿海的情况，我和阿海共同约法三章制定了矫正方案辅助，达成共识提出要求：每天仔细、认真地完成作业，认真书写，字迹端正清楚，成绩有进步，同时生活习惯要有所改变。给他奖励是语文作业字迹清楚，笔画准确，没有扣分，老师给他在个人量化考评中加2分，同步练册书写工整，可得4分，作文每篇600字以上，字迹工整，可得到10分，如果某些行为违反了上述要求，则会被扣分。阿海听完后欣然同意，看着他肯定的表情，我心里泛起了欣慰的期盼。
经过一个月的训练，阿海的语文成绩不但提升了，而且作业花的时间多了，作业字迹潦草行为大为改观，其他行为如卫生习
惯、爱劳动、生活作息等有了明显进步。这种矫正方法行之有效，还要继续下去使用在其他学科和其他同学身上。
看着阿海每次交上来的作业焕然一新，心中油不过生一种欣慰感，看来学生的习惯能够培养的，对于习惯的养成要主动出击。老师在对待学生书写时要根据学生实际情况量身定做，看看他是否有积极的举动，不因书写潦草一竿子打死，惩罚重写或着罚写，只会导致学生习性上暂时的缓解，长期下去将会旧病复发，“东山再起”。
矫正习性弱点
