教师信息化教学能力提升的策略研究
信息化校园建设对教师的传统的教学观念、教学模式及教学手段产生了极大影响，信息化能力成为教学团队成员必备的基本能力，进而对教师提出新的角色要求：教师应该是学习过程与资源的设计者和开发者、学习过程的引导着和促进者、合作学习的组织者和协作者、学习过程的监控和评估者、学生完美人格的朔造者、教学的研究者[1]。教学团队把提高教师信息化教学能力、促进教师发展作为提升团队现代化教育技术整体水平的重要途径[2]。
目前，学校教师的教育技术应用能力还不能满足高等学校教育发展的要求，高校师资教育技术素质不高已成为学校推进教学改革的关键性障碍[3]，因此探索适合高校教师信息化教学技术提升的有效方法或模式具有重要的现实意义。
本文从以下几方面探究借助团队平台提升教师信息化教学能力的有效策略，适应信息化时代下教育教学发展，全面提高人才培育质量。
1 学科课程教学与现代教育技术相结合并注重教学反思提升教师信息化教学能力
在理解信息技术与课程整合的内涵、意义与基本原则，掌握信息技术与课程中的角色与功能，掌握信息技术与课程整合的策略与模式的基础上，鼓励教师主动学习现代教育技术，提高教师
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信息化教学能力。通过现代教育技术的学习使每位教师具备良好的信息化教学意识和态度，能运用教育技术的相关理论指导教与学的实践，掌握信息化教学设计的方法并进行教学过程的设计和实施，熟悉各种常用教学媒体和设备的操作、数字化教学资源的开发和利用。同时，教师应把学科课程教学、教法与现代教学技术科学整合，优势互补，提升自身信息化技术应用能力，提高课堂教学质量，最终实现具有创新意识、创新思维、创新品质满足社会需求创新人才的培养。
整合的实质与落脚点是要变革传统教学结构（教师、学生、教学内容、教学媒体），即，改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的主导――主体相结合的教学结构，即教师由知识的传授者乃至课堂教学的主宰，转变为教学过程的组织者、指导者，知识的讲述者、良好情操的培育者，学习环境的创设者、提供者，学生深化意义建构的帮助者、促进者；学生由知识灌输对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体，最终达到创新精神及实践能力培养（即创新人才培养）的目标。
经常性的教学反思是提升教学质量、改善教学效果的重要途径，大学教师一定要养成经常性进行教学反思的良好习惯，在每一次的教学工作结束后对教学过程和结果进行回顾性反思，总结经验，吸取教训，以便下一次能够有所改善，增强与同行的广泛
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交流，提高教学反思的效果。
2 组建教学团队教师相互协作优势互补共同提升信息化教学能力
教师肩负着国家培养未来创新人才的重大责任，因此高校教师应不断自我完善，掌握先进的教育思想、教育理论和现代教育信息技术。本着熟悉课堂教学、研究课堂教学、服务课堂教学、引领课堂教学的方针，以教师教育信息化技术能力提升为目标，以合作和研讨为载体，组建教学团队。优秀教学团队合作联盟引导了教师相互协作、资源共享、共同发展、合作多赢，平等互利、优势互补，从理念上和实践中共同提升所有教师信息化教学工作能力和效率，教师获得了持续发展与理论提升的有力保障。这样，通过教学团队这一持续发展与理论提升的有力指导平台强化相同学科或不同学科老、中、青教师间的协同工作、交流、分享、反思，有利于团队教师信息化教学能力培养和快速提升，最终服务于课堂教学。
3 建立教师信息化教学能力发展的良好环境
在网络信息时代，应该有效利用良好的信息技术环境为教师的信息化教学能力提升提供一个便捷有效的学习平台。首先，让教师在网络平台学习过程中充分感受到信息技术在课堂教学中的应用，这样才有可能使教师形成正确对待信息技术的态度、意识和技能。其次，应着眼于准备、开发和申报与教师教学相关的精品视频共享课程群，让教师在利用信息技术建设精品共享课程
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