小学生逆反心理辅导
一、基本情况
小男孩黄杰，1岁，小学四年级学生。
由于家庭经济状况不太好，父母不得不外出打工，从小学一年级起，黄杰一直由爷爷奶奶看管。爷爷奶奶很宠爱他，对他的生活照顾得无微不至，百依百顺，黄杰学习精神状态:感知觉尚可，思维逻辑正常，对母亲和老师有抵触情绪，情感表达言行一致。 身体状态:无重大疾病，无躯体异常感觉。 3、社会功能状态
能按时上学、放学，但不厦完成作业，与同学关系不融洽，存在交往困难。
二，主诉和个人陈述
主诉:因学习本人叙述:老师不相信我，妈妈骂我“笨蛋”，同学也不愿意跟我玩，他们都跟我过不去，我就要捣乱，让他们也没好日子过。看到他们着急生气的样子，我真的觉得太高兴了。 三，临床观察和他人反映
黄杰大眼睛，虎头虎脑，穿着干净，上衣敞开，两手不停摆弄衣服。妈妈叫他做好，他说“不要你管”。父亲坐在中间，表情显得木讷，沉默不语。
母亲陈述时孩子沉默不语，并有不满的眼神，身体也越来越偏离父亲(向父亲的右侧倾斜)，这时父亲仍然没有任何反映。当母亲说到:“让他写作业，他就说没本子，整天对我瞪眼睛”时，父亲接话说:“我不是常给你带学习用品嘛，你怎么用得那么快”母亲更加愤怒，说他每天在学校不是丢了本子就是丢了笔老师说这孩子有逆反行为，喜欢与人作对，让他遵守纪律，他偏要捣乱，让他不拿别人的东西，他偏不听。“小时候他还很听话，就是我不在家这几年给爷爷奶奶惯坏了。”妈妈抱怨道，
老师反映:这个学生行为异常，对老师的批评教育无所谓，甚至故意搞恶作剧引起老师和同学注意。
四，心理评估，诊断及分析
(1)精神状态:情绪易激动，一旦提到母亲或有关老师和同学就会产生反感情绪。
(2)生理状态:近期无重大躯体疾病，身体无异常感觉。
(3)学习与交往状态:厌学，不完成作业，作，所以对孩子的期望值较高，造成孩子小小年纪承受相当大的学习压力。
(5)原因分析:孩子出生后，由母亲带，由于生活需要母亲外出打工后，由爷爷奶奶监管。老人家对孩子过分溺爱，让孩子养成许多不好习惯。由此母亲放弃工作，回家后，对孩子一味加压，不顾孩子的学习能力，导致孩子学习负担过重，生活、学习受到约束，没有以前轻松，尽管三年级下期开始很努力，却得不到老师和家长的认可，人际交往中又倍受冷落。以上种种情况使孩子的心情受压抑，老师和同学的关注又强化了这种不良行为。 2、鉴别诊断
(1)根据病与非病三原则，黄杰的知、情、意是统一的，对本人的心理问题有自知力，有主动求医行为，无思维混乱、感觉异常，无幻觉妄想等精神病症状，所以排除精神病。
(2)由于求助的心理冲突与现实处境直接相联系，有明显的道德性质是心理冲突的常形，所以排除神经症。
(3)由于求助者行为反应仅一个多月，内容反应只对有关的人员，尚未泛化到其他方面，情绪反应可以理解，所以排除严重心理问题。 3、诊断
对该求助者诊断为:青少年成长期一般心理问题。 4、诊断依据:
该求助者的逆反行为”为近期发生，有现实刺激引起，反应强度可以理解，内容尚未泛化，思维合乎逻辑，人格无明显异常。 五，咨询目标
1、具本目标与近目标:减少求助者的“逆反行为”，改善当前人际关系
2、最终目标与长期目标:正确对待他人的误解，保持乐观向上的心情;培养学习兴趣，完善个人人格，发展健康心态。
六，咨询方案
1、主要咨询方案与适用原理:行为疗法 2.咨询时间:一周一次 七，咨询过程
第一次咨询;诊断评估与目标选择
(1)填写咨询登记表，询问基本情况，介绍相关事项与规则，双主的权利与义务
(2者母亲进行摄入性谈话，了解基本情况，收集临床资料，探寻求助者的心理问题及改夺意原。
(3)最后通过双方协商，确定以行为疗法来消除求助者的“逆反行为”，改善人际关系为目标，并向其介绍行为疗法的基础理论与治疗原理。 作业:记录求助者“逆反行为”相关情形。第二次咨询:监控目标行为 在这次咨询时，通过与求助者协商，并取得其母亲与老师配合，详细观察和记录“逆反行为”发生的频度、程度和后果。具体表现有: (1)求助者在课堂上与老师对抗的时候较多，不爱做作业，老师讲课时爱搞恶作据引起老师同学注意，看到老师因为批评教育他而停止讲课会很开心，觉得自己又赢了。
(2)课外时间，同学们参加活动时，他会故意捣乱，看到女生哭鼻子流眼泪，他就很高兴。
(3)在家里与母亲对抗，如看电视的时候，母亲关掉电视机，叫他做作业，他就乱写乱涂，撕本子，母亲苦口婆心地讲学习的重要性，他就是不听。作业:要求母子二人在家里每天交流，并由母亲对以上行为与感觉进行记录。第三次咨询:设计新的行为取代目标行为 (1)取得有关人员的配合，运用消退法，对求助者的逆反行为不予理
福建师范大学课程考试《心理咨询学》作业考核试题2
