“以人为本”建构大学生素质教育的和谐环境
素质教育是个系统工程,素质教育的实施不仅仅是学校的事,还需要政府方针政策的正确引导,需要良好社会环境的支撑和健康网络文化的熏陶,特别是需要家庭对学校实施素质教育的支持和配合。只有在社会、学校、家庭三位一体的共同协作下,才会使素质教育取得实效。反之,缺乏任何一方的配合与支持,都会使素质教育的实施成效受到影响。
一、社会应为素质教育的实施创设良好的环境
人生存于社会之中,学校教育离不开社会这个大环境。良好的社会环境对学校实施素质教育有着十分重要的影响。良好的社会环境包括政府对实施教育的正确引导及社会各界对学校实施素质教育的共同关注与配合。推行素质教育是一项长期而又艰巨的任务,需要政府统筹协调,常抓不懈。首先,政府要转变观念,创造全面实施素质教育的良好环境。其次,政府要深化改革,构建素质教育的运行机制。再次,制订并完善有关法律、法规、依法治教。在推进素质教育的进程中,除政府要在政策方针等方面进行正确的引导外,国家机关、军队、厂矿企业、各类社会团体和组织及城市的社区和农村基层单位,都应当积极协助和支持各种有益的社会教育活动,如为学生的军训、实习和社会实践活动提供帮助和便利,以丰富和补充学校教育,培养学生的坚强意志、社会适应能力和爱国主义精神。新闻、出版、广播、影视、戏剧、歌舞、文学艺术、网络等各种信息传播手段,无时无刻不在对
群众进行着正面或负面的教育,应坚持正确、健康、有益的舆论导向,自觉承担起素质教育的义务和责任。 二、学校是素质教育实施的主体
一个正常的人,一般在18岁时智力发展就到达了巅峰时刻,而情感、人格的成熟,也是伴随着青春期生理发展、成熟的过程共同完成的。大学生除节假日外,大部分时间是在校园里度过的。因此,学校对大学生的道德素质、人格素质、身体心理素质、智力发展水平、实践认知能力、社会交往艺术等方面的培养,有着极其重要的责任与义务。学校教育与家庭教育、社会教育的形式和内容不同。家庭对学生素质的培养主要通过家长的言传身教,让孩子在潜移默化中逐步掌握。社会教育是以社会为熔炉让学生受到教育。家庭教育和社会教育都是非正规的,不成系统的。学校教育有着完备的教学设备、富有经验的教师队伍、严密的课程结构,把教育纳入一个严谨的、前后连续的系统中。社会和政府也赋予了学校各种权利,以保证教育的顺利进行。所以,学校是对学生实施素质教育的主体。那么,学校怎样才能在素质教育中发挥好它的主体作用呢?
1.更新教育观念,变应试教育为素质教育,观念是行动的先导。20世纪90年代初期,教育界就有呼声,提出要把教育从应试教育的模式转变到素质教育的轨道上来。然而,经过了这么多年课程的改革、招生制度的改革,师资培训,各层次的教育仍未完全从“应试教育”中走出来,教育工作者和理论研究者仍在孜孜以求地探讨通向素质教育的捷径。只有转变教育观念,弄清应试教育与素质教育的本质区别,才能
以新的观念去施行素质教育,使素质教育落到实处。
2.营造有利于素质教育的校园环境。相对于社会文化来说,校园文化是一种亚文化。这里所指的是相对狭义的概念,指课堂教学以外的课外文化,包括自然环境布置、人际关系、学术氛围、制度文化和课外活动等。相对于社会文化和学校内各层面的文化形态来说,校园文化起着“中介”的作用。它可以调整人与人、学校与社会的关系,使学生的价值观念、思维模式、道德规范等与社会主流文化不断融合。同时,校园文化又通过各种载体,向社会进行辐射,在精神文明建设中发挥正面的引导作用。
校园文化是一个相对独立、但又不完全独立的系统。置身社会文化的环境之中,它必然与社会有千丝万缕的联系,必然受到社会和经济发展的制约和影响。因此,校园应向社会文化开放。而对社会多元文化开放的同时,学校要做的是让校园文化发挥自身的免疫功能,在导向上增强选择性。校园文化应从育人的要求出发,对社会文化进行筛选并进行整合,吸收能振奋人心、激励斗志的积极因素,摒弃“垃圾”。在向学生展示社会文化的精粹时,要选择适合学生身心发展规律的形式,从而起到积极引导的作用,而不是被动地跟着社会文化的主流盲目地走。
作为校园文化基础――学校的自然环境也是学生直接感知的第一种校园文化,它主要包括一般教室的布置和专供学生课外活动的特定场所的布置。教师应尽量提供条件,如剪刀、胶水、彩笔、玻璃片甚至墙壁、黑板等,给学生以表现才华的机会。无论学生的作品是否
有新意,教师都应持鼓励的态度,而不是评价、挑剔。
环境对人的影响首先是整体性的,学生一进学校所看到和听到的,就会作为一个整体输入大脑,并根据他们各自的注意方向找到对象,然后停留在某一对象上。因此,学校应特别重视整个校园的布局,营造整体美,让他们在美的环境与氛围中把受教育当做快乐的事。 3.把素质教育切实落实到课堂、教材和教学中,大学课程教材的改革将成为实现素质教育的内在关键环节。随着新学科的诞生,如环境、人口、发展等方面的知识相继进入学校。一方面,传统的知识结构依然没有得到必要的改变;另一方面,新的知识又在不断增加。依据传统知识分类设置的课程,使学校教育内容呈现不断做“加法”的倾向。由于片面追求分数及管理不当,造成了因学生学业负担过重的知识重组。因此,必须就传统与新的知识进行课程整合。这种课程整合是整体设置四年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。所谓知识重组,即以核心知识为主的教育内容的重新组合。知识重组应遵循知识目标分层设计的原则。根据知识目标分层原则,大学的必修课、选修课、活动课的目标和内容将做必要的结构性调整。必修课以多培养个性特长及第二层次学习水平为标准,注重个性培养和深入学习;活动课以学习社会化为目的,强调学生社会实践能力的培养。在课堂组织的结构性调整中,三者之间将保持适度的比例和时间总量,以推行面向全体学生的素质教育。“学生为本”的素质教育理念,还要求进行教育教学策略上的改进和调整。总之,任何教育思想、教
育目标和教育体系,都是通过学校课程来体现的。课程教材是学校教育的核心。离开了这个核心,素质教育的落实就成了空中楼阁,无本之木。
4.把网络文化作为学生素质教育的平台之一。网络文化信息资源非常丰富,多元化的价值观念、丰富的道德生活都蕴含其中。把以“学生为本”作为素质教育的价值取向,从促进学生品质、素养与能力的生成与全面、和谐、充分地提升方面来进行建构。在网络环境中,通过校园网连接各类专题文化网站或者网页,拓宽融思想性、知识性、趣味陛、服务性为一体的网络文化体系,使学生置身和谐与发展的环境,学生的个性才能得以张扬,学生的潜能才能得以开发,学生的创造力才能得以激发,学生的综合素养才能得以提高。同时,要通过技术、行政和法律手段,防止有害信息、有害的非文化因素和反文化因素传播。
三、家庭是素质教育成功实施的支撑
搞好家庭教育,首先必须转变家长的观念,提高家长的自身素质。要对学生家长进行正确的成才观、人才观教育,使他们能正确地对孩子进行家庭教育。家长望子成龙,希望孩子受到更好的教育,这种心情是可以理解的。但是,如果对孩子提出不切实际的要求,忽视了全面健康的发展,或主观上要求孩子学习好,而方法不对或不适当,都会导致适得其反的结果。这方面的教训是很多的。家长要以身作则,用律己正己的思想行为来影响孩子,成为他们的良师益友;要多鼓励孩子,充分尊重他们的人格,学会循循善诱,讲究方式方法,提高他们的自信心
和上进心。有的家长成天把孩子禁锢在家里学习,不注意开拓孩子视野、增长社会实践经验等,这样不利于学生的健康成长。家庭教育应当由经验育人向科学育人转变,由片面注重书本知识向注重引导孩子正确做人转变,由命令向沟通转变。
由于我国家庭教育缺乏科学理论的指导,其内容和方式还存在一定的问题。家庭教育在学生素质发展中的重要作用也没有真正体现出来,导致家庭教育、学校教育和社会教育的失调,这就为我们提出了进一步搞好家庭教育的重要课题。首先,家庭教育要确立正确的价值取向和合理的教育目标结构。其次,家庭教育要创设良好的家庭环境,采取正确的教育方式。最后,家庭教育应密切配合学校素质教育工作进行。
经验证明,教育的真正成功,是学校教育、社会教育和家庭教育的协调发展,良性互动。因此,必须把三方面的事情做好,形成合力。这样,素质教育才能紧然有序地、富有成效地开展下去。
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