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有效整合课程资源，促进幼儿发展的实践探索
作者：赵淑敏
来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2016年第03期
【摘 要】幼儿的发展是个体与教育环境相互作用的结果。一个幼儿健康成长，仅有良好的幼儿园教育环境与家庭教育环境是远远不够的，必须有计划、有目的地引导幼儿去接触自然、认识社会。
【关键词】幼儿教育 课程 ;教育环境 家庭教育
中图分类号：G4 ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.191 一、问题的提出
随着《幼儿园教育指导纲要》的实施和幼儿园新课程改革的深化，广大幼儿教师的教育观念、教育行为发生了深刻变化，幼儿教育越来越朝着促进幼儿自主、和谐、全面发展的方向开展。然而，我们作深层次的冷静思考就会发现：当前幼儿教育改革仅仅停留在幼儿园教育的层面，局限于幼儿园园内活动范围，割裂了幼儿与大自然与社会生活的联系。这种倾向长此发展下去，不仅会制约幼儿体智德美全面发展，而且会使幼儿园教育工作趋于闭塞、保守。解决此类问题的根本途径，在于广大幼教工作者进一步转变观念，树立大幼儿教育观，把教育视野由园内投向园外的自然、社会、家庭，整合、利用多方面的课程资源，形成教育的合力，引领幼儿在自然、社会这个大课堂里学习、体验，为成为一个人格健全、全面发展的人才打下坚实的基础。
幼儿的发展是个体与教育环境相互作用的结果。一个幼儿健康成长，仅有良好的幼儿园教育环境与家庭教育环境是远远不够的，必须有计划、有目的地引导幼儿去接触自然、认识社会。到自然和社会中去，一方面符合幼儿的天性，同时也是幼儿个体实现社会化不可或缺的环节。幼儿对自然与社会了解接触越早越全面，他们的身心发展越有潜力。在这方面，许多教育专家及我国幼教法规亦有明确论述。
1.前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。他们“能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。”因此，他主张“把儿童带领到大自然中去”，让儿童通过观察、体验自然界各种现象，探索因果联系，发展思维能力。
2.我国著名教育家陈鹤琴的“活教育”课程论。
有效整合课程资源,促进幼儿发展的实践探索
