第四单元 分数的意义和性质
单元备课 教学目标：
1、了解分数的产生，理解分数的意义，明确分数与除法之间的关系。 2、认识真分数和假分数，知道带分数是假分数的另外一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。
3、理解并掌握分数的基本性质，会运用分数的基本性质把不同分母的分数化成相同而大小不变的分数。
4、理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数的意义，能够找出两个数的最大公因数和最小公倍数，能比较熟练地进行通分和约分，能比较分数的大小。
教学重难点： 1、掌握分数的基本性质，会运用分数的基本性质把不同分母的分数化成相同而大小不变的分数。
2、理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数的意义，能够找出两个数的最大公因数和最小公倍数，能比较熟练地进行通分和约分，能比较分数的大小。
教法与学法：
1、教学时，充分利用教学资源，引导学生观察发现、归纳概括，以发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。
2、教学中，在加强直观教学的同时，还要重视在学生获得足够的感性认识的基础上，引导学生进行小组讨论交流，有实例、图示加以概括，建构知识的内涵。
3、教学中，应注重学生对学习过程的体验，让学生在比较、迁移、推理的过程中牢固掌握知识。
课时安排：17课时
第一课时
教学内容：分数的意义（教材第45-46页） 教学目标：
1、了解分数的产生，理解分数的意义。
2、理解单位“1”和分数单位的意义。 教学重点:理解并掌握分数的意义。
教学难点:
理解单位“1“和分数单位的意义。 教学准备:多媒体课件，正方形纸 教学过程: 一、复习导入 1、提问：
（1）把6个苹果平均分给2个小朋友，每人分的几个？（3个） （2）把1个苹果平均分给2个小朋友，每人分的几个？（每人分得这个苹果的 2 1）
2、以21 为例，说说分数各部分的名称。
3、揭示课题：在实际生活中，人们在测量 、分物或计算时，往往不能得整数的结果，这时常用分数来表示。这节课我们就来学习“分数的产生及意义”（板书课题）
二、探究新知
1、引导学生预习新知。 让学生自学教材第45-46页的相关内容，学完后完成“自主学习”相关习题，并记录疑问。习题如下：
（1）71、92、53 各表示什么意思? （2）填空
①小陈的妈妈买了5个苹果，每个苹果是苹果总数的（ ）
②小青的妈妈买了一盒饼干，里面有12块，每块是这盒饼干的（ ） ③127 的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。 2、自我检测。 组织学生互相检查，并交流问题。
3、引导学生寻疑质疑。 教师巡视，参与学生讨论，并适当进行点拨，收集学生比较集中的问题，然后解答。
三、组织学生合作探究并展示探究结果。
1、教师出示知识点对应的练习，强调独立完成。习题如下： （1）填空。 ①把15个草莓平均分成4份，每份是这些草莓的（），其中3份是这些草莓的（）。
②72里面有（ ）个71、154里面有（ ）个151。
（2）小佳计划7天看完《米老鼠学数学》这本书，平均每天要看全书的几分之几？5天能看全书的几分之几？
2、组内交流自己的结论。
3、教师抽查2-3个小组发言并评价。
4、教师归纳总结：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几分的数叫分数，表示其中的一份的数叫分数单位。
四、课堂基础过关训练。 独立完成教材第47页练习十一的第3、4、5、6、7题。集体订正。
五、课堂小结。 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 板书设计： 分数的产生及意义 一个物体 一个计量单位
一个整体 → 单位“1” 一些物体
把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几分的数叫分数，表示其中的一份的数叫分数单位。
第二课时
教学内容：分数与除法（教材第49例1、例2） 教学目标：
1、使学生理解和掌握分数与除法的关系。
2、会用分数表示两个数相除的商。 教学重点:理解和掌握分数与除法的关系。 教学难点:理解用分数可以表示两个数相除的商。
课前准备:多媒体课件
教学过程: 一、 复习导入
同学们， 7/8是什么数 它表示什么 ？（板书：7/8） 7÷8是什么运算 它又表示什么 ？（板书：7÷8） 你发现7/8和7÷8之间有联系吗 ？
它们之间究竟有怎样的关系呢这节课我们就来研究\分数与除法的关系\。
板书课题:分数与除法的关系 二、探究新知 1、教学例1:
把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？ (1)试一试,你有办法解决这个问题吗 ？ (2)指名学生回答，师板书。
2、教学例2：
（1）把3个月饼平均分给4个人，每人分得多少个？怎么表示？ （2）指名学生回答，师板书。
3、师出示自学提示： ①例题1中，每人分得多少个蛋糕？ （根据分数的意义,把1个平均分成3份,每份是1个的1/3,就 是1/3个.）
②例2中，每人分得多少块月饼？ ③讨论这两个例题中的两种解法有什么联系？ ④分数与除法有什么联系？有什么相同点和不同点？
4、汇报分享： 1、小组汇报。2、其它组帮助释疑。3、讨论验证。 三、巩固练习
1、独立完成P51练习十二第3题，再集体订正。 2、填空。（指名口答）
7/10表示把单位\平均分成( )份,表示这样的( )份的数. 1÷21表示两个数( ),还可以表示把( )平均分成( )份,表示这样的一份的数。
3、独立完成P51练习十二第4题，指名回答，并说一说自己的想法。 五、全课小结
同学们，今天我们学习了除法与分数的关系，当两个数相除除不尽时也可以用分数表示。由于除法是一种运算,而分数是一种数,因此,我们只能说被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母.故此,分数与除法既有联系,又有区别.在整数除法中零不能作除数,那么,分数的分母也不能是零。被除数 ÷ 除数 = 除数 / 被除数
板书设计： 分数与除法的关系
例1:1÷3=0.333??(个)=1/3(米)
例2:3÷4= 3/4 被除数 ÷ 除数 = 被除数 / 除数 （分子）（ 分母 ） a÷b=b/a (b≠0)
分数是一个数,除法是一种运算
第三课时
教学内容：分数与除法的关系的应用（教材第50页例3） 教学目标：
1、进一步理解分数与除法的关系，并能运用这一关系解决相关的实际问题。
2、渗透“事件在一定条件下可以相互转化”的辩证唯物主义思想。 教学重点:
运用分数与除法的关系解决实际问题
教学难点: 运用分数与除法的关系解决实际问题 课前准备:多媒体课件 教学过程: 一、 谈话引入
同学们，我们学习了分数与除法的关系，大家知道除法与分数之间有
(完整word)五年级下册分数的意义和性质教案
