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以批判性思维能力培养为指向的高中英语阅读活动设计研究
1. 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
我国由于受历史传统和应试教育思想的影响，在高中英语阅读教学中，教师们大多忽略了对批判性思维能力的培养。教师们关注的主要是学生对文章段落大意和中心思想的理解状况，课堂上对学生的提问仅仅是针对于此的一系列问题的堆砌，而学生在回答问题时缺乏深入地思考和讨论，对作者的观点和论证的过程缺少反思和批判。特别是随着多媒体辅助技术与学科教学的有效整合，在高中英语阅读教学中，教师们所做的多是将一系列的问题不断地呈现给学生，学生只是跟着教师的思路一步一步地往下走，几乎没有自己的思想可言，更不用谈批判性思维。
在《普通高中英语课程标准》（实验）中明确提到了要培养学生“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”。这就要求教师的教学理念、教学方式与教学法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本只是的教学模式。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。这些新的教学理念在英语阅读中最能得到体现。
“批判性思维”是从西方引进的一个概念，本意为辨别力、洞察力，引申义为敏锐、精明，意思是做出判断。因此，“批判性”虽然包括发现错误、查找弱点等否定性的意思，它同样具有关注优点和长处等肯定的意思。批判性思维是一中非常重要的思维形式，它对培养学生的创新精神和创造能力都具有十分重要的作用。 一、批判性思维国外现状评述
“思想技艺运动”在国外有较长的开展历史，批判性思想作为“思想技艺”中的一项，其历史可追溯到美国著名教学界杜威(John Deway)在《我们怎样思想》一书中阐述的“反省性思想(Reflective Thinking)”。作为批判性思想的哲学先驱之一的杜威，初步明白了反省思想的性质和构造，并把概念、剖析、综合、判别、了解、推理、假定和检验作为反省性思想的优秀构造要素。尔后，批判性思想的研讨越来越惹起研讨者和教育界的关注，研讨者对批判性思想的内涵、批判性思想能否培育、阅读教学如何培育学生的批判性思想以及批判性思想能否测评等问题进行了深化讨论。 近二十年，批判性思维教学在以美国为代表的西方国家受到高度重视。众多的大学纷纷设置批判性思维的课程来加强学生批判性思维能力的培养。例如美国政府为美国大学确定的一个总目标就是要优先发展大学生的批判性思维能力。这是因为培养批判性思维不仅可以提高受教育者的思维能力如分析和解决问题的能力，更重要的是提高受教育者的创新能力。因为没有批判就没有创新，这已经成为教育界人士的共识。 二：批判性思维国内现状评述
20世纪中叶以来，以美国为代表的西方国家兴起了批判性思维研究热潮，我国学者也于上世纪80年代开始对其进行研究，目前，批判性思维已是国内外教育研究的热点之一，被国际教育界视为教育的基本目标之一，是人才培养的重要组成部分。批判性思维对培养学生的创新精神和创造能力具有十分重要的作用，然而在我国，由于受应试教育等因素的影响，传统的英语阅读教学只注重学生语言知识和语言技能的培养，而忽视了学生的批判性思维能力的培养。为此，从素质教育的要求入手，尝试在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力十分重要。
1999年，何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中提出培养英语专业学生思维能力和创新能力的重要性。目前，国内对批判性思维在外语教学中应用的研究已经取得了显著的成效。
国内大部分学者认同把批判性思维分为精神和智力两大要素（罗清旭2001:216；缪四平 2007 105）其中有代表性的观点是 : 批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方
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法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的一种个性品质（罗清旭2001:216）概括而言，批判性思维应该包含以下内容：1.批判性思维源于反思提出问题；批判性思维的核心是评判，即用一套知识和技能标准来评判思维；3.批判性思维可以通过后天的学习和训练加以培养，包括认知技能的培养和品质的培养。 正是因为对批判性思维的理解不同，目前批判性思维教学方法主要分为两种：一种方法是设置专门的课程，直接向学生传授批判性思维的策略、规则与实施步骤，侧重培养学生的批判性思维技能。其代表人物贝尔认为：每个学科存在着可通用的一般性批判原则，主张教学以一般性的批判原则为重点、注重思维技巧的训练。另一种方法是把学科教学与批判性思维培养相结合。主张在学科教学中培养质疑与批判精神，把批判性思维技能的培养与批判性品质培养相结合。在弗雷莱的理论中，教学不是单纯地由教师将事实和技巧传授给学生，而是请学生自己批判地思考课题、教材、学习过程和他们所处的社会。在实际教学中，弗雷莱主张将教学内容问题化、利用情景提出问题进行讨论，以对话式为主要教学途径。（洪淑媛2003:85）
把学科教学与批判性思维培养相结合是目前培养学生批判性思维能力切实可行的方法。国内许多研究者都认为它应该成为批判性思维的主流。在进行批判性思维教学时，应该传授什么？这要求教师把握批判性思维的构成要素。目前，国内外学者所达成的共识是：批判性思维包括认知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions）。批判性思维的认知技能主要包括解释能力、分析能力、评判能力、推理能力。论证能力、自我校正能力等。批判性思维的情感意向包括质疑的勇气、公正的态度、谦逊的品格。
批判性思维的技能和品质是通过长期不断的批判性思维活动养成的。根据Richard Paul的观点，批判性思维的过程主要包含八个要素：目标、有待解决的问题、假设、观点、信息资料、概念和思想、结论和解读、意义和结果。同时他也提出了10条标准：清晰性、准确性、精确性、相关性、深度和广度、逻辑性、重要性和公正性。但是对于很多教师和学生来说，这造成了外语教学中应用批判性思维的一个实际困难。
21世纪是信息化时代，一日千里的信息快速地进入人们的生活，使人们应对这些复杂信息的压力也随之增加。但是，我国的传统思想崇尚记忆，无视事物之间的联系。目前，教育者和学者都已认识到培育批判性思想的重要性，因而，将批判性思想融入教学中刻不容缓。高中生正处于人生观、世界观逐渐构成的特殊阶段，同时，此阶段也是培育他们良好思想习气的黄金时期?在高中教学中，阅读是一项重要能力，学生可以经过阅读获取更多学问。《高中英语课程标准》中将培育学生“在人际交往中得体地运用英语的才能”“用英语获取信息和处置信息的才能”以及“用英语剖析问题和处理问题的才能以及批判性思想才能”并列为高中英语教学三大重点范畴。而阅读教学是培育学生批判性思想的有效途径。因而对高中阅读教学中学生批判性思想的培育现状进行调研很有必要。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 研究目标：
1、最低目标：所有学生知晓不同阅读体裁的阅读方法。
2、中级目标：大多数学生能对文本进行释义和评价，分辨重要和非重要信息，把事实与观点分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得 出符合逻辑的结论
3、终级目标：构建富有学校特色的培养学生批判性思维的阅读活动的新模式；整合我校英语教师的教学经验，把优秀教学设计、典型课例、教学反思、教学故事等成果汇编。 研究内容、假设和创新之处：
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中英语教学应该着重培养学生的批判性思维能力。议论文是培养学生批判性思维的优质材料，但高中英语教材却比较
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缺乏适合培养学生批判性思维的议论文语篇。以人教版英语教材必修模块一至五为例，25篇主课文中包括15篇记叙文和7篇说明文，其余3篇为对话，缺少议论文体裁。在目前高中英语阅读教学中，阅读仅仅停留在信息提取层面，对发展学生的深层次思维关注不够。因此，训练学生的批判性思维能力，让学生做积极的阅读者。教师引导学生对任何可能形成结论的陈述提出合理的质疑，寻找有力的证据，进而养成独立思考的习惯就尤为重要。 本课题拟突破的重点难点问题培养学生的学与思相结合的能力。古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。这就要求学生不仅要学习基础的语言知识，更重要的是学习怎样思考，如何思考的能力。学生不仅要学会思考，更应该养成独立思维的习惯，并在独立思维的养成中发展批判性思维能力。只有这样学生才会在信息时代和未来的竞争中学会辨别真伪，立于不败之地。
同时教师在上课过程中需制造和谐友好的氛围。英语教师在日常教学中应和同学和平相处，努力营造出和谐民主的氛围。学生不是一味的接受文中的观点，学生在英语阅读课中敢于提出质疑，勇于向文本与权威提出挑战。学生可以通过自己已有的知识和经验总结与文本中作者的观点相融合并提出自己的新观点。
本课题的突破点是能形成一套行之有效的阅读活动设计的精品案例，能给老师们在自己的教学中进行指导和借鉴！
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 一、研究的思路
1.挖掘教材深化理解。现阶段，教材依然是课堂教学的主要载体。尽管教材中未系统地围绕批判性阅读展开任务布置，一线教师依然可以“深挖洞”，探求其中蕴含的，有助于培养学生批判性阅读能力的内容。由于批判性阅读模式不仅关注文本内部联系，更要求读者对作者的观点做出有理有据的评估，包括提取信息、分析结构以及评估作者观点和论述过程三部分，这可以帮助学生更有效地理解文本内容，掌握各部分之间的关系。同时，批判性阅读策略，如辨析重要与非重要信息，观点和事实等，可以帮助学生在短时间内掌握文章的要点，从而提高学生阅读的速度和效率。
2.拓展阅读开阔视野。教材只是教学的载体，在培养批判性阅读能力的过程中，它只起到一个示范作用。加之，《中学英语课程标准》提出了“高中三年的课外阅读量达到30—36万字以上”的要求。这就要求学生拓宽阅读范围，“广积粮”，为评判性思维打下基础。 3.精心設计强化训练。批判性阅读能力不是一朝一夕就可以获得的，而是一个长期的过程。这就要求在日常教学中教师要有意识，有计划，有步骤地开展批判性阅读。在教学中，教师要注意按照新课标要求进行教学设计，在备课时要考虑教学内容，丰富话题，拓宽学生的知识面，同时还要分析学情，多提开放型问题，启发学生多角度思维，并参考教学目标和教学重难点，设计课堂教学程序，这样就能使批判性阅读教学法更加有效的运用到高中英语阅读教学中。另外，批判性阅读要与图式理论相结合。教师首先要合理利用教材，根据题材进行教学设计，关注学情，恰当拓展学生的内容图式；同时英语教师要按照文本体裁主动给予学生思路上的引导，加强学生的结构图式；在处理文本语言知识时，还要加固学生的语言图式。批判性阅读教学与图式理论相结合，可以更快更高效地培养学生的批判性思维。 二、研究方法
（1）调查研究法：广泛搜集资料，以问卷形式调查学生的阅读形式。 （2）调查对比法：对比实验前后学生阅读能力和学习态度的变化。 （3）文献调查法：查阅相关文献资料，为课题研究提供依据
（4）经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据进行归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的理性认识。 三、技术路线
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研究评判性阅读的教学模式、教学步骤和教学设计。同时还要研究评判性阅读的常用策略，如预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等。针对高中生的阅读和思维水平，读前教师可运用预览策略激发学生的阅读兴趣，让学生理解文本主旨。读中教师可运用概述策略提高学生的归纳、总结能力和语言运用能力。读后教师应鼓励学生提问，如果是教师提问，则尤其要注意提问的类型和质量，这关系到学生评判性思维的形成和发展。而读中和读后过程中的分析和评价策略则让学生学会分析文本，深入挖掘信息，得出个人观点，并允许学生对作者观点提出质疑，从而培养学生的评判性思维。 四、实施步骤
本课题研究的时间周期为2年，研究步骤拟分为3个阶段。研究工作由项目负责人全权负责安排、管理和落实。总体安排和进度具体如下： 1、准备阶段（2017、05——2017、07） 成立课题研究小组； 聘请课题研究顾问；
召开承担课题研究的负责人会议； 召开实验课题工作会； 培训课题组成员；
确定人员，成立课题研究组织；制定实验方案； 调查学生阅读水平现状； 收集与课题相关的素材；
组织课题组成员及相关教师学习讨论。 2、实施阶段（2017、08——2019、02）
围绕“批判性思维的阅读活动”这个主题进行选材； 针对不同阅读文体设计阅读活动 举办分析研讨会和公开课； 举办阶段成果汇报展示会；
开辟专栏，展示优秀的学生活动。 3、总结阶段（2019、03——2019、05）
对学生各类文体的阅读能力进行检测；撰写报告； 汇编课题优秀论文；
汇总各课题优秀课例和典型个案； 汇总优秀课件和电子教材； 召开总结表彰会等
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课题申报模板：3149-以批判性思维能力培养为指向的高中英语阅读活动设计研究
