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统编教科书语文二年级上册编写说明
教科书以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。 一、教科书编写思路
（一）进一步发挥教科书的育人功能，自然渗透立德树人
充分发挥教科书在立德树人方面的独特价值和优势，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教科书中。一方面，通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定以及新课文的加入，加大上述教育内容的比重，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。另一方面，为学生提供相关语料，拓展阅读。通过“我爱阅读”栏目中的文章，让学生了解古代先贤的丰功伟绩，感受革命先烈壮怀激烈的故事；通过“日积月累”栏目，让学生读背优秀古诗和立志、勤学、忠厚等方面的名言、警句、俗语，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想情感的熏陶感染。
（二）双线组织单元结构，语文能力的发展有了清晰的目标
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本套教科书在教什么、学什么方面有了非常清晰的目标。教科书将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素，这种双线组织的单元结构，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。
教科书的7 个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文，说出自己的感受或想法”“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”“初步体会课文讲述的道理”“借助词句，了解课文内容”“展开想象，获得初步的情感体验”“自主识字，自主阅读；借助提示，复述课文”。
（三）关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文
一方面，教科书的编排十分重视与生活的联系。识字的编排，大力倡导生活识字，通过“识字加油站”及课后题的相关设计，树立生活中处处可以识字的理念。在学习课文的过程中，遇到不认识的词语，鼓励学生联系生活，大胆猜测。练习设计更加注重营造适切语言运用的语境，避免单调、枯燥的机械操练。口语交际、写话的编排，话题的选择大多来自学生的生活。
另一方面，教科书也积极地引导学生将所学的知识及时地加以运用，语文园地编排的“字词句运用”栏目，强化运用意识，让学生随时感受到语文学习的价值和意义。
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（四）重视学生自主的阅读实践，构建课内外紧密结合的课程体系 教科书在语文园地编排“我爱阅读”栏目，其编排思想与一年级的“和大人一起读” 一脉相承。这一板块的内容，以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。此外，从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目，对每学期的课外阅读进行系统指导。与一年级下册读童谣和儿歌相衔接，二年级上册“快乐读书吧”推荐的是读童话故事，学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息，还提示学生要养成爱护图书的好习惯。
从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”，再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，整本教科书形成了一个课内外紧密结合的课程体系，促进了学生语文素养的全面提升。
二、教科书主要内容
教科书围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由二十四篇课文组成七个阅读单元，由四篇识字课组成一个识字单元。每个单元由三至四篇课文（包括课后思考练习题）和一个语文园地组成。
语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。 （一）识字与写字
教科书遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课
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