《教育心理学》期末试卷A
姓名： 学号：
一、试述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容及其教学含义（50分）。 答： 皮亚杰一般是将认识发展划分为四大阶段： 1.感知运算阶段(出生后至1.5岁、2岁)：
这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。这个阶段的儿童行为发展经过三个层次：本能时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。儿童出生的第一个月只是遗传性反射格式，通过第二分阶段的习惯形成，使一些单一的反射动作加以整合、联结，如寻找声源，用眼随着运动的物体等，大约在9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智慧。 2．前运算阶段(2-6、7岁)：
此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点(角度)看事物。例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。他们的判断仍受直觉调节的限制。 3.具体运算阶段(6、7岁-11、12岁)：
这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。 4.形式运算阶段(11、12岁-15岁)：
这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理。
综上，皮亚杰认知发展阶段理论观点要点为：1.儿童认知发展的本质就是适应，它是在一定的认知结构基础上实现的，即是图式。2.儿童认识发展是连续的，按固定顺序进行，前一个阶段的结构是形成后一个结构的基础；3.儿童认知发展具有明显的阶段，不同阶段有其主要特征；4.儿童认知发展的进程体现出差异性，即有的儿童进入某一阶段先于或迟于其他儿童，年龄的表述只具有平均数的含义。
皮亚杰认知发展阶段的理论对于教学上的理论启示为以下三点：1.学生认知发展阶段特征制约教学，教学必须适应学生的认知发展；2.教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促及学生认知水平的提高。这两方面是相辅相成的，
适应是基础，促进是目的3.遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
皮亚杰的理论强调“适应发展的教育”观点，即在环境、课程、材料和教学等方面都与学生的生理和认知能力以及社会和情感的需要相适应的一种教育。 1.教育不应该只关注儿童思维的结果，还应关注儿童思维的过程；2.认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用，按照皮亚杰的理论，不主张给学生呈现现成的知识，而是鼓励儿童通过自发地与环境进行相互作用，取自主的发现知识。因此，教师不进行说教的教学，而是提供大量各种各样的活动，使儿童在活动中与现实世界直接互动。3.不强调对儿童进行成人化的思维训练以皮亚杰理论为指导原则的教育方案也接受了皮亚杰的信条；与其过早地让儿童接受教学，还不如不教；因为这容易导致对成人规则地的肤浅接受，而不能达到真正的认知理解。4.承认发展进程的个体差异。皮亚杰理论认为，所有儿童按照相同的发展顺序经过各个阶段，但发展速度不同，因此，教师必须尽力为每个儿童和各个小组安排教学活动，而不是安排全班活动。在评价上，也应如此。
综上，皮亚杰强调了儿童在认知活动中主动性和被动性的作用，论述了儿童思维发展基本阶段和思维机制。在实际教学中，我们应该努力做到：第一：教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识；第二，要重视学校的课程设计，依据学生之间的差异体现不同的难度水平，制造认知矛盾，促进学生的同化和顺应过程；第三，教师还应为学生设计一些社会互动的活动，提供概念的实例，为认知发展过程提供环境资源。
二、试述如何根据记忆规律，促进知识保持（50分）
答：1.深度加工材料 认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工.那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。 深度加工是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如给材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。例如，有人曾用英语材料做过这样一个实验：要求A组回答呈现的词是大写或小写的问题；要求B组回答呈现的词是否与给定的词押韵的问题；要求C组回答呈现的谪是否在给定的句子中适合的问题。每个词呈现1／5秒，然后进行回忆与再认测验。结果C组回忆成绩比其他两组约高出2倍，而A、B两组再认的成绩与C组相差很大，原因就在于A、B两组只是对词的音和形进行了表面加工，而C组对词的意义进行了深层加工。
2.有效运用记忆术 记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。有人在利用记忆术帮助记忆外语单词的研究中创设了“关键词方法”，即在记忆外语单词时先在本族语言中找一个读音与外语类似，
且能产生有趣联想的词。如英文的“gas”（煤气）一词，可以用汉语“该死”作关键词。两者读音相似，又可以产生“人因煤气中毒而死”的联想。这样“gas”一词很容易记住了。另外还有一种“缩减法”，就是将识记材料的每条内容简化成一个关键的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去的经验联系起来。
3.进行组块化编码 组块是指在信息编码过程中，利用们贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。例如，有这样一列数字：185119211839193719491935，如果把它看成孤立的数字来记忆，是28个组块，远远超过了短时记忆的容量。但熟悉中国历史的人可以把它组块化为1851，1921，1839，1937，1949，1935，把它看做是中国近代史上的重要年代，则只有7个组块，很容易就记住了。
4.适当过度学习 过度学习是指在学习达到刚好成效以后的附加学习。在日常教学中，一般教师都知道，对于本门学科的一些基本概念、基本原理的学习，仅仅达到刚能回忆的程度是不够的，必须在全面理解的基础上达到牢固熟记的程度。例如，加减九九表中的162个数量关系是加减运算的基础，对于这些数量关系的记忆必须达到“滚瓜烂熟”，可以不假思索“脱口而出”的程度；对于乘法大九九表中的81个数量关系也应作如此要求。这些都是实际教学中过度学习的例证。当然，过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好；超过150％时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。
5.合理进行复习 对学习材料的复习，从时间分配上来说，有两种不同的形式：一种是分散复习（每次时间短，次数多），一种是集中复习（每次时间长，次数少）。研究表明，一般分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。因此，教师在教学中应鼓励学生进行分散复习，不要等到考前集中算“总账”。
一般背诵材料也有两种方法，一种是一遍又一遍地单纯重复阅读，一种是反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。因此，教师在教学（如英语、语文）中应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行。单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于及时发现学习中的薄弱点，因而在重复学习时有一定的盲目性；而后者则可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时，便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。
福建师范大学2020年8月课程考试《教育心理学》作业考核试题.docx
