高中心理危机干预机制的建构
一、背景介绍
20世纪90年代末，世界卫生组织专家指出，从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们带来持续而深刻的痛苦。中学生正处于身心发展的关键时期，随着生理和心理的发育，竞争压力的增大，在学习、生活、人际关系和自我认识等方面都可能会遇到或产生各种心理问题，使学生产生行为障碍和人格缺陷，演变为心理危机。
2015年8月，国家教育部印发了《中小学心理辅导室建设指南》，要求心理辅导室应建立心理危机干预机制，预防因心理危机印发的自伤，他伤等极端事件的发生。2016年2月，广东省教育厅印发了《广东省中小学建立心理危机“三预”工作机制的实施方案》，要求各级学校要依据本校实际，实行日常教育预防，心理危机预警，心理危机干预的相结合的工作方针，确保学生身心健康和人生安全。
笔者在近几年的学校心育工作中发现，严重心理危机正出现低龄化趋势。在中学阶段，学生的心理问题无论在严重程度上还是数量上都呈上升趋势，抑郁症、校园暴力、自残行为以及严重的考试焦虑症等越来越多地出现在校园里，情况令人担忧。
二、存在问题
当前中学心理危机干预存在着两大方面问题。一方面是在中学心理危机干预的理论研究中，存在概念不清，理论探究不足的现象，对于心理危机易感群体的心理特质缺乏研究。另一方面是在学校在危机干预的实践中，多数学校领导缺乏危机干预意识，没有建立适当有效的心理危机干预机制，仍采用传统的、已有的方式处理心理危机，如德育处进行教育、处分，教务处办理休学等；再者，中学里面危机干预工作人员专业力量薄弱，缺乏专业培训，校内外资源没有整合，家校难以形成共识。
三、心理危机干预机制的探索与建构
基于以上这些问题，本文将结合心理教育工作的实践和探索，谈谈如何建立学校心理危机干预机制，护航学生健康成长。
（一）第一步：班主任心健培训，初步识别
学校针对班主任，每学年定期邀请校外心理专家开展心理健康教育培训，主题包括《高中阶段学生心理发展特点》、《常见心理问题和心理障碍的识别与干预》，《心理辅导技巧》等。通过培训，班主任基本掌握学生心理问题识别与判读的理论与技能，在工作中能初步识别心理与行为异常的学生，并及时与心理教师进行沟通交流，推荐有需要的学生到学校心理咨询室由心理教师进行专业辅导。
（二）第二步：心理教师专业辅导，预防控制
对于班主任推荐来到心理咨询室的学生，心理教师通过与学生深入交谈，对学生的问题进行评估。对于有心理问题范畴的学生给予及时的专业辅导，减轻或消除学生的心理问题；而对于有严重心理问题或处于心理危机时期（精神疾病范畴）的学生，心理教师会及时向班主任说明情况，由班主任通知家长，将学生转介到专业的心理治疗机构治疗。
（三）第三步：家长来访间接咨询，及时转介 在班主任的沟通协调下，心理教师接待学生家长，间接咨询，共同探讨学生问题。若学生的问题与困惑属于轻微心理问题范畴，并由家庭环境（如父母关系、教养方式、沟通模式等）造成的，心理教师会在征求学生同意后，与家长进行沟通交流，改善学生与家庭环境的关系。
对于有严重心理问题或处于心理危机时期的学生，心理教师会与家长深入探讨，解释说明，建议家长将学生转介到专业的心理治疗机构治疗，避免学生问题恶化，对自我和他人的伤害，保障学生身心健全。
根据医生的诊断结果和建议，可能采取住院治疗、休学治疗或边学习边治疗的方式。学生经治疗后回校学习，需有专业心理治疗机构开具的复学证明或建议作为依据。
（四）第四步：家校圆桌多方会谈，达成共识 对于转介到专业的心理治疗机构治疗的学生，家长、班主任、心理教师和年级领导小组（教务主任、德育主任）召
开圆桌会议，进行多方会谈，共同探讨学生在治疗期间需要办理的休学手续，学校可提供的资源与帮助，让家长学生感受到学校领导与老师的关怀。
根据专业心理治疗机构开具的复学证明或建议，学生可申请复学。学校会再次召开圆桌会议，共同探讨学生复学后的学习跟进问题，师生可提供的资源及帮助，并要求学生定期到心理咨询室进行心理辅导，及时了解学生心理动态，确保学生正常的学习与生活。
高中心理危机干预机制的建构
