而季风的到来携带着大量的水汽，当雨季来得早，又去得迟的话，蓄水排水系统承受的压力会过大，自然发生洪灾。旱灾的成因主要是由于天然降水和人工灌溉补水不足，致使土壤水分欠缺，不能满足农作物、林果和牧草生长的需要，造成减产或绝产的灾害。若雨季来得晚，又去得快，那么雨水不足，旱灾又出现了。
2.如何提高学生的课堂参与意识? 【参考答案】
在教学实践中应当尤为重视学生的课堂参与度，我认为要从以下几个方面着手：
(1)生动导入，创设情境。好的导入能够抛砖引玉的效果，通过打开视听体验创设生动有趣的教学环境，可以快速吸引学生注意力，同时培养学生的观察能力，促进他们主动探索发现。
(2)设置疑点，提升动机。在教学中教师需要设计具有启发性的问题，引导学生发现问题、思考问题、解决问题。不仅帮助学生形成良好的认知架构，同时激发了学生解决问题的成就感，提升学习动机。
(3)动手实践，合作参与。善用实验、绘图、列表等教学方式引导学生通过自己动手实践，进行探索合作交流，发挥学生的思辨意识与创造能力。学生有了探索的欲望，通知自身实践获取了新知，不仅印象更加深刻，也激发了学生的潜能。
高中地理《城市化及其特点》
一、考题回顾
二、考题解析 【教学过程】
环节一：导入新课
多媒体视频导入。教师利用多媒体播放《深圳的崛起》片段，学生观察深圳一座座高楼拔地而起，城区范围从无到有，从小到大，大量人口流入深圳寻求发展……引导学生思考：什么是城市?城市是如何产生的?现在的城市又具有哪些特点呢?根据学生回答，顺势导入新课。
环节二：新课讲授 1.了解城市化
【教师活动】教师出示一幅城市地域扩展图，引导学生读图并思考： (1)随着时间推移，这个地区的城市数量发生了什么变化呢? (2)城市的用地规模或者地域范围有什么变化?
【学生活动】(1)城市的数量逐渐增多。(2)城市的用地规模逐渐扩大。
【教师总结】随着一个地区城市数量增多、城市规模的不断增大、农村人口变为城市人口，农村地区转化为城市地区，农业活动转化为非农业活动，这个过程就是城市化。城市化是社会经济发展的必然结果，不仅包括物质形态的变化，还包括居民生活方式和思想观念的变化。
【教师活动】继续设置问题： (1)城市化的标志是什么?
(2)哪一个是衡量一个国家或地区城市化水平的主要标志? 【学生活动】结合教材自主思考。
【教师总结】城市化三大标志：城市人口增加;城市用地规模扩大;城市人口在总人口中的比重上升。通常以城市人口在总人口的比重作为衡量一个国家和地区城市化水平的主要标志。
2.城市化的特点
【教师活动】教师在多媒体出示1950年以来世界城市化的发展趋势图，引导学生观察并思考：从图中能看出世界范围内城市化有什么特点?导致出现这一特点的原因是什么?
【学生活动】世界城市化速度加快。世界范围内经济的飞速发展。
【教师总结】1950年来，世界城市人口增长及城市化发展迅速。主要是因为二战后发达国家经济的快速增长，发展中国家政治独立和经济的迅速发展。
【教师活动】出示世界六大城市带的分布图，引导学生观察思考从图中能看出世界范围内城市化有什么特点? 【学生活动】出现了很多大城市。
【教师总结】随着城市化进程的加快，大城市发展趋势日益明显，主要表现在人口和财富向大城市集中，大城市的数量急剧增加。大城市之间出现新的城镇，城市间的分界线开始模糊，并形成城市群和大城市带。
【教师活动】指导学生阅读发达国家城市化进程的三个阶段、郊区化和逆城市化两个知识窗，请学生以地理兴趣小组为单位探究：
(1)西方城市化发展的进程是怎样的? (2)郊区化和逆城市化出现的原因是什么? 【学生活动】以地理兴趣小组展开合作探究。 【教师总结】
(1)第一阶段，城市化水平低于30%，第一产业比重大，属于缓慢发展阶段;第二阶段，城市化水平加速提高，城市数量增加，用地规模大幅度扩展，第二产业成为区域经济的主导;第三阶段，城市化水平达到70%以上，增长缓慢甚至停滞，第三产业逐步成为区域经济的主导。
(2)城市中心区，人口密集，工业高度集聚，污染严重，环境恶化，生活质量下降，低价上涨，居住条件差，交通拥堵，就业困难。郊区基础设施完善，环境好。
环节三：巩固提高
【学生活动】畅所欲言，谈谈城市化给自己生活带来的改变有哪些。学生交流回答。 【教师总结】增长了见识，生活更加便利，提供大量的就业岗位。 环节四：小结作业
小结：请学生分享总结本节课的知识要点。
作业：对生活所在地的城市化发展历程及特点进行调查，写成小报告。 【板书设计】
【答辩题目解析】
1.郊区化和逆城市化出现的原因是什么? 【参考答案】
城市中心区，人口密集，工业高度集聚，污染严重，环境恶化，生活质量下降，低价上涨，居中条件差，交通拥堵，就业困难。郊区基础设施完善，环境好。
2.请你谈谈对地理学科核心素养中“人地协调观”的理解。 【参考答案】 (1)本质
人地协调观是一种重要的自然观和发展观。人地协调观是现代地理学和地理教育的核心理念，从人地关系的角度看，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用、协调人类与地理环境的关系等三个重点。
(2)育人价值
培养学生的人地协调观，旨在使学生面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题时，理解并认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。据此课程标准给出了针对人地协调观的培养目标：学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。
高中地理《干旱为主的自然特征》
【考试真题】2019下半年高中地理学科教师资格证面试试题
