地理（人教版）必修２案例分析、变式和创编
高中地理新教材（人教版）以更加灵活多变的形式呈现知识，强化了过程和方法、情感态度和价值观层面的学科目标。“案例”是新增的教材体例之一，就目前使用的３本必修教材而言，必修２案例数量多（２３个），类型丰富，具有典型性和代表性。 一、案例存在形式
教材中案例通常以图、文，或图文结合的方式表达出来，就其在文中存在的形式而言，大体有以下三种类型。
１．正文夹案例。教材中绝大多数案例穿插在课文中间，这些案例多是不求全面的小案例，用以验证或分析某个地理原理。 ２．正文即案例。有些自然节以案例分析为主体，正文很少。这种案例侧重培养学生提取和运用信息分析、归纳地理原理的能力，学生需掌握其中部分内容。
例如：第３章２、３两节共有亚洲季风水田农业、美国商品谷物农业、潘帕斯大牧场放牧业和西欧乳畜业四个案例，它们是作用相同、分析运用途径相似的平行案例，教材对四则案例的描述和分析由细到粗。教学过程中，教师也应通过区别教学培养学生的自主分析和归纳能力：教师先详细分析亚洲季风气候条件下水田农业的形成原因及特点，然后引导学生自主分析后面３个案例，进而扩展学生自主学习的空间，增强学生迁移性学习的能力。教师还可以增补一些新案例（如珠江三角洲的基塘农业），让学
生选择自己喜欢的案例进行分析，或者用新增案例比较、验证教材案例揭示的地理原理。
３．隐性案例。教材有些内容类似于案例分析，但以正文形式呈现出来。如第２章“德国南部城市等级体系的启示”、第３章“季风水田农业”实则两则案例分析。有些“活动”与案例分析具有相似的功能，如“西欧的乳畜业”实际上也是一个案例。 二、案、理呈现次序
案例具有创设情境，提供信息，隐含问题，引发思考，启发引导，揭示规律的作用。
案例与其蕴含的地理原理在教学过程中出现的顺序，对学生学习效果有明显的影响。教材中案例及其阐述的地理原理呈现次序大体有以下几种。
１．先理后案。即教材先阐述地理规律或原理，然后给出相应的案例，以分析、论证或巩固地理原理。教材中绝大部分案例采用这种呈现方式。
２．理―案―案。如“新工业区”中，教材先简洁说明新工业区的特点和分布，然后展示“意大利中部和东北部工业区”、“美国硅谷”两个案例，用以强化分析。
３．理―案―案―理。以阐述原理开头，用总结规律结尾，这种方式有助于帮助学生牢固掌握知识；列出两个案例，既增强了说服力，又可以为教师教、学生学提供选择的空间。例如：“影响人口迁移的因素”中，先概括说明影响人口迁移的因素?然后
展示中外两个人口迁移的案例分析，最后再总结提高。 ４．边叙边析。即“案”、“理”交替出现，在展示案例的同时逐步分析、阐述地理原理。例如：“德国南部城市等级体系的启示”是一个以正文形式出现的隐形案例，课文以“边叙边析”的方式呈现出来。
教材多以“先理后案”的次序呈现案例和地理原理，方式较为单调。实际教学过程中，教师可以合理取舍教材案例，选择多样化的呈现次序：⑴“先案后理”，或“案―案―理”式。尤其是对以“分析功能”为主的案例，这种方式可以让学生先在阅读案例过程中形成直观感受后，再归纳地理原理，更符合学生的认知规律。⑵“案―理―案”式。这种“案例―讨论―总结―案例验证”的分析程序，既有从感性认识到理性认识的上升过程，又能通过平行案例的拓展分析，实现知识和能力的迁移。⑶“理－案－理－案”或“案－理－案－理”式。这类方式既有从实际推导理论的演绎过程，又有理论联系实际的分析过程，对学生理解、强化和巩固新知有很大的帮助，适用于基础薄弱的学生，或学习难度较大的地理原理。 三、教材案例的变式运用
１．增。案例的文体多是描述或叙述式的，往往要有较多的细节和充足的资料，以提供足够的信息，便于学生分析地理事象的发生、发展过程。教材中个别案例过于简洁，对学生未知的或可能遗忘的内容叙述很少，导致学生在学习时缺少必要的已有经
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