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在网络环境中音乐教学模式的创新
——“网络+课内+课外”三位一体的音乐教学模式初探
摘要：课堂教学是学生获得音乐知识和技能的主渠道，然而，在网络信息技术飞速发
达的时代，仅靠课堂教学单一的音乐教学模式已不能满足各个层面学生对音乐学习的需求，信息技术的全面应用将推动教学模式改革。正因如此，为了有效地提高学生的音乐综合能力，充分发挥网络、现代信息技术，探索多种教与学的途径，本文结合理论和实际，从“具体含义”、“可操作性”、“实施流程”、“价值评估”四个方面浅述“网络+课内+课外”三位一体的音乐教学模式。
关键词：网络 课内 课外 三位一体 音乐教学模式
在互联网信息时代，由于现代信息技术的介入，音乐教学模式正在发生深
刻的变革，那种仅依靠四十分钟的课堂教学的传统模式已经不能满足学生对音乐的需求。在网络环境下，音乐教学需要一种开放性的课堂，需要一种延伸力的课堂，需要一种课内、课外有机结合的循环性的模式。与此同时，网络为学生所熟知，丰富的资讯使学生在网络的广阔世界里自由地吮吸着各种各样的知识，他们表现出的极高的热情正是传统课堂教学中较为缺乏的，何不利用网络的诸多优势，挖掘学生潜在的音乐学习欲望，探索更适合学生音乐学习的方式，提高学生的艺术素养。为此，笔者通过两年教学实践与研究，在发扬传统教学模式优势的基础上，与时具进融入新的观念和技术支持，初步提出了“网络+课内+课外”三位一体的音乐教学模式，接下来，将从“具体含义”、“可操作性”、“实施流程”、“价值评估”四方面进行浅述。
一、“网络+课内+课外”三位一体音乐教学模式的具体含义
“网络+课内+课外”音乐教学模式中：网络——是指网络环境和现代信息技术，是三位一体模式的背景和基础；课内——是指日常的音乐教学课堂，课堂教学充分运用网络和现代信息技术，使之为音乐教与学的服务；课外——是在网络环境下，音乐课堂教学以外的音乐教与学的活动。
“三位一体”是指以上三者的关系为相辅相成，发挥各自功能，其中，网络是课内与课外教学的基础，其方法、手段灵活运用于课内与课外教学活动；课外教学是课堂教学的有益补充和延伸，而课堂教学是学生获得音乐知识与技能的主渠道，对课外教学具有导向和检测作用，三者相互补充、相互协作，形成一个完整的教学体系。
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基于以上，“网络+课内+课外”三位一体音乐教学模式是指依托网络环境和现代信息技术，打破传统的单一的课堂教学模式，将音乐的教与学通过丰富的网络途径，融入到音乐课内与课外，使之音乐课堂教学与课外教学有机结合，形成有效的教学整体，共同达到提高学生音乐素养的目的，三位一体模式具有“开放性、益补性、互渗性、整体性”的特点。
二、“网络+课内+课外”三位一体音乐教学模式的可操作性
通过笔者所领衔“艺术创想”工作室的成员两年以来的研究，从理论层面、学生需求、教学实践方面可以归结出“网络+课内+课外”三位一体音乐教学模式的可行性。
1、教育观念的转变
在社会高度信息化的当下，互联网学习必将成为一种趋势，它对学校传统的课堂教学模式的冲击将不断加强。它对音乐教学模式的变革起到积极作用，在自主学习、合作学习、研究性学习以及培养学生的音乐素质等方面有着天然的优势。与此同时，单一的课堂教学满足不了学生音乐学习的需求，教育工作者开始关注课外音乐教学的作用，希望能够正确认识网络，能够充分运用网络，一手抓课堂教学、另一手抓课外教学，为学生提供更大学习平台，为不同层次的学生提升艺术修养又开创一条重要途径。
2、学生的实际需求
我们对仰天湖小学五六年级共计200名学生进行艺术学习情况的调查【学生日常艺术（美术/音乐）学习情况调查表见附一】，统计表明99％的学生对艺术学习有着明显的兴趣； 98％的学生渴望自己在艺术方面得到明显的提高；85％的学生认为目前仅有的艺术课堂教学内容满足不了自己的需求，归结以上，音乐、美术课每周的课时量有限，仅靠单一的课堂教学成为学生获得艺术知识的途径，是远远不能满足各层面学生的需求。调查中，90％的学生希望有其他学习途径（譬如网络）进行艺术学习的补充；92％的学生认为充分运用网络技术，提供新的学习平台，能够提高自身艺术素养。可以看出，学生是乐于在网络环境下进行课外学习活动，以此来满足自己在音乐学习方面的需求，为“三位一体”模式可行性提供了实际依据。
3、网络技术的成熟
就长沙市城区学校而言，每个学校都有自己独立的网站，实现了班班通，各区实现了校校通。在天心区初步统计，95％学生可在家上网，而且会运用网络技术；100％的音乐教师都掌握了基本的网络以及现代信息技术，可以娴熟的运用，98％的音乐教师有自己的博客、QQ等个人平台。由此可见，网络以及现代信息技术的成熟，为“三位一体”模式的可行性提供了技术支撑。
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三、“网络+课内+课外”三位一体音乐教学模式的实施流程
为了使“网络+课内+课外”三位一体音乐教学模式更好地实施，我们在学校网站为学生量身构建了一个音乐学习资源平台。该平台从形成特色，学生需要，师生互动，信息联通等方面精心设计了艺术创想博客圈的版块和栏目。分为艺术课堂、艺术博览、名师在线、素养自评、教学资源、成长足迹、教学随笔等主要版块，下再分设小栏目。版块的设计和栏目分设有较大的弹性和选择性，使选择性学习，因需求真正成为可能，是一种全新的互动性较强的网络平台（），在此不花篇幅一一介绍，接下来，结合实际教学的一些例子阐述模式实施的四个基本流程，即“课前自主学习”、“课堂合作学习”、“课后交流学习”“课外拓展学习”。
1、任务驱动：课前自主学习
该流程主要是利用网络环境，在课前给学生提出学习任务，并通过上网查询、人机交互等方式，在任务驱动下，学生自主的克服困难完成任务，获取相关知识和信息，强调课前的自我预习与自主学习。教师在这一流程的主要任务就是引导学生如何去搜寻、查找、筛选、收集有用的信息，值得注意的是，教师要根据学情和教学内容及目标，对学生布置科学合理的学习任务。如：在学习湘版教材第十一册《音乐家贝多芬》一课之前，我布置了两个学习任务：你对音乐家贝多芬了解多少，能不能说一两个故事？你听过哪些贝多芬的音乐作品，可以向大家推荐吗？贝多芬所作的《土耳其进行曲》与莫扎特所作的《土耳其进行曲》，它们的音调有什么不同？学生带着教师所提出的问题，通过网络及相关的信息技术手段，在课前进行自主探究和学习。在这一学习过程中，学生的自主学习能力达到提高，同时获取了大量的学习信息，有的学生不仅说出了“贝多芬与歌德”的故事，还了解了《月光》的创作故事；有的学生在网上听赏了贝多芬所创作的《命运》、《月光》、《第九交响曲》等许多作品，并收集了相关的作品分析和创作背景；还有的同学通过《土耳其进行曲》对贝多芬有所了解，同时还增强了对莫扎特作品的进一步熟悉。而这些，是教材、教学光碟所提供的学习内容所不能满足，孩子们通过这一自主学习，掌握的远不止教材的内容，而是在更广的音乐世界里遨游，也为课堂教学做好了积极的准备。 2、目标导向：课堂合作学习
音乐课堂是师生直接合作、交流、互动的集中学习的重要环节，教师如何导、学生如何学，生生合作、师生合作采用何种方式进行，都要围绕着该堂课的教学目标为中心，做到内容形式为教学目标服务，做到音乐课堂教学有效性。在该流程中应该注意以下几点： ①分享学习成果
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