[修订]教育学基础最详细笔记全国12所重点院校部分汇总

2.社会学解释：（1）“差异交往说”；（2）“控制缺乏说”；（ 3）“失范说”；（4）“手段——目标说”；（ 5）“亚文化群理论”。教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11

《教育五、学生生活中的重要他人 1.概念：指对学生的社会化过程具有重要影响的具体人物。 2.分类：互动性重要他人（学生在日常交往过程中认同的重要他人） ；偶像性重要他人（指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物） 。 教育学基础最详细笔记 (全六、教育要回归生活，学校的做法 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教1.重建教育观：（1）教材观：在课程设置方面，要由经验型课程向体验型课程过度； （2）教师观：教师应参与到学生的学习中来，不断更新自己的观念，在与学生的合作过程中雨学生

共享创造，体验成长的快乐； （3）学生观：主动、批判的获取知识； （ 4）师生观：平等的合作者；（5）教学观：应意识到教学是教师与学生之间具有建构性的交往活动过程，是师生间

对话与交流的过程；（6）时空观：学生不应局限于学校。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所2.让课堂焕发生命活力：（1）解放儿童，是学生在纪律约束下能说、能笑、能想、能动； （2）让课堂充满人文关怀；（3）让课堂融入生活。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部3.学校重心的转移：（1）学校教育实践重心的转变（一要让学生从受到管制的生活转向自主

的、创造性的生活；二是给予学生充分发展的时间和空间；三是重建校园文化） ；（ 2）学校教育目的的转变（一是要培养学生的创造精神和创新能力；二是要培养学生的人文精神，包括

科学精神、社会责任感等） 。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育 第九章 班级管理与班主任工作 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教一、班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定

的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。 教育学基础最二、班级组织的形成的三个阶段 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教1.个人属性之间的矛盾阶段：在建立班级之初，学生的注意力主要集中于了解班主任和教师，

建立与同学的稳定关系。因此学生还不能公然地反对班主任和教师，班级中的主要问题是同学之间的矛盾。（ 1）第一个时期是班级刚刚形成时，同学们对新的环境都或多或少地存在疑

虑；（2）第二个时期是小团体形成期。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总2.团体要求与个人属性之间的矛盾阶段：在小团体稳定下来之后，学生们就想在班级中积极

采取行动以满足各种要求。他们的需求往往与团体的要求发生冲突。 （ 1）第一个时期是师生矛盾时期；（2）第二个时期是班主任、教师、学生与学生之间的矛盾； （ 3）第三个时期是学生团体之间的矛盾。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》3.团体要求架构内的矛盾：当班级中大多数学生都能够接受团体要求是，班级内部的矛盾就

转为团体构架内个体属性间的矛盾。 （ 1）第一个时期是学生团体与学生团体的矛盾期； （2）第二个时期是个性矛盾期。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学三、班级组织的机构： 班级组织的基本成员有班主任、 教师和学生。教育学基础最详细笔记 (全1.班级的正式组织和非正式组织：正式——由学生组成的正式组织，旨在实现班级组织的公

共目标；非正式——源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习和活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，从个人的好感出发而自然形成的。有积极型、娱

乐型、消极型、破坏型四种类型。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教2.班级组织的角色结构：如教师与学生、集体与个体、学习者、受教育者等角色，可相互转

化。教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》 第一章 教育与 3.班级组织的信息沟通结构：如教师通过上课与学生沟通，学生与学生之间的沟通等。 教育 4.班级组织的规模：不宜过大。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教四、班级组织的特点：班级组织的目标是使所有学生获得发展；班级组织中师生之间是一种

直接的、面对面的互动；情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；班级组织中的师与

生交往是全面的和多方面的；班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展。 教育学基五、班级组织的功能 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》

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第一章 教育与教育学一、 教育的概念： 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和

1.社会化功能：（1）传递社会价值观，指导生活目标； （ 2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；（ 3）教导社会生活规范，训练社会行为方式； （ 4）提供角色学习条件，培养社会角色。教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》 第一章 教2.个体化功能：（1）促进发展功能（涉及知识及认知的发展、情感的发展、兴趣态度的发展、社会技能的发展等领域） ；（2）满足需求的功能（团体归属的需求） ；（ 3）诊断功能（学生个体与其他人之间的不同）；（ 4）矫正功能。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分六、班级管理：班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的

而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。 教育学七、班级管理的内容 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》1.班级组织建设：（ 1）班级组织的设计：为了实现班级组织目标，首先必须对班级的发展进 行设计，班级据此开展活动，学生通过班级中多样性的实践活动来得到发展。 教育学基础最

班级组织设计的依据——一是社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求，具体表现为 按照教育方针的要求；二是班级群体现有的发展水平。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重

衡量班级组织水平高低的标准——一是群体目标导向的积极性与成员对目标的内化水平；二是健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；三是人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；四是共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平；五是管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平，是班级形成的教育主体、教育力量

的保证；六是班级成员的个性与能力得到充分发展。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点（2）指导班级组织建设：班主任不仅是班级组织的设计者，而且是班级组织建设的指导者。

一般地说，在班级管理中存在三种风格类型的班主任：专制型、放任型和民主型，不同类型

的班主任具有不同的领导风格和行为方式。 （ 3）发挥好班集体的教育作用。应做好以下工作：

一是培养集体意识；二是培养集体主义情感；三是培养学生组织集体和管理集体的能力和技 能；四是培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯、勇于批判错误舆论、善于坚持正确意见、敏 于接受新生事物、进取开拓的集体主义义自决能力；五是培养公民意识。 教育学基础最详细 2.班级制度管理：（1）成文的制度（学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理） ，具体就是学生守则；（2）非成文的制度（班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定俗成的非常规管理） 。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学3.班级教学管理：（1）明确班级教学管理的目标和任务； （ 2）建立有效的班级教学秩序； （3）建立班级管理指挥系统； （ 4）指导学生学会学习。 4.班级活动管理：班级群体为了，满足彼

此的需要，有目的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。 教育学基础最详细笔记八、班主任的角色作用 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》1.班主任是学生全面成长的关护者： （1）班主任能够和任课教师进行有效的沟通； （ 2）班主任关心班级成员在品德、能力、身体和心理等方面的发展； （3）班主任能更敏锐、更有效地使班级工作按正常轨道运行，防患于未然； （4）班主任是学生在学习期间宝贵时光的见证人。

班主任的角色特点决定了他们有教育、培养、发现、激活和夯实的责任。 教育学基础最 2.班主任是对学生产生全面影响的教育因素： （1）教学生学习做人、做事； （ 2）靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部

3.班主任是班级的领导者。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学九、班主任建设和管理班级组织的策略 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总1.创造性地规划班级发展目标： （ 1）以提高素质、发展个性导向，制定适合班级组织实际水平的发展目标；（ 2）在班级组织的目标管理中，既要注重提高班级的整体发展水平，又要为

班级中的每个成员精心规划其个性发展目标， 并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件， 使班级中的每个成员在集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。 教育学基础最详细笔2.合理地确定学生在班级中的角色位置： （ 1）科学地诊断班级人际关系的现状； （2）实行班干部轮换制；（3）丰富班级管理角色；（ 4）正确对待班级中的非正式群体。

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确定形成性学习单元的目标和内容

制定一份学科规划双向细目

编制形成性测试试卷和平行性测试试卷

编写或选择测验试题

实施形成性评

选定测试题目

确定测验内容

反馈

制定测验说明

形成性评价实施过程图

3.协调好班内外各种关系： （1）协调班内各种组织和成员的关系； （ 2）协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系； （ 3）协调班级与社会、家庭的关系； （4）协调好班级内的各种活动和事务。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》 第4.构建“开放、多维、有序”的班级活动体系。班级活动可分为日常性活动和主题性活动。

主体性活动选择和方式上要注意： （ 1）主题性活动的确定要贴近学生成长的实际； （ 2）主题性活动的开展应体现学生的全员参与和获益； （ 3）主题性活动都要达到使学生在活动中有新的体悟和变化，避免形式主义； （ 4）主题性活动的形式要丰富而富有创造。 教育学基础最详5.营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境： （1）营造文化性物质环境； （2）营造社会化环境；（ 3）营造良好的人际环境；（ 4）营造正确的舆论和班风； （ 5）营造健康的心理环境。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》 第一章 教育与教育学第十章 学生评价 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》 第一、教育评价：指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术 和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。 教育学基础

学生评价：指根据一定的标准，通过一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价

值判断。教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》 第一章 教二、学生评价的类型 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》1.诊断性评价、形成性评价、终结性评价（根据学生在教学活动中的不同作用） ：（1）诊断性评价：一般是咋教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，中在对学生已经形成的

知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为有计划的有效实施提供可靠的信息资源，

以获取更好的效果。一般通过以下途径获取信息 a.查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；b.摸底测验； c.必要的学习要素调查表。（ 2）形成性评价：主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学生学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针

对性的矫正（其过程见下左图） 。（3）终结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验（其过程见下右图） 。（下表对比了上述三种评价方法的异同） 教育2.相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法（根据评价的价值标准不同） ：（1）相对评价法：根据所要评价对象的整体状态确定评价标准， 以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准对象进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处

的位置的一种评价方法。（ 2）绝对评价法：在评价对象的整体之外， ，确定一个客观标准，将 被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。 （3）个体内差异评价法：是被以评价对象自身某一时期的发展水平为标准， 判断其发展状况的评价方法。附表：诊断性评价、形成性评价、终结性评价的异同表 教

育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点岸

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诊断性评价

形成性评价

对师生做出关于学生学习进展 的信息反馈；明确单元结构的错

终结性评价

分班：确认必要的技能具备与否； 确认现有的

职能

掌握水平； 确认源于教授方式的特点而造成的

在单元、学期、课程的终

学生分类问题； 确认影响不同类型学生据需学 习的因素。

实施时期

误，以便明确地制定矫正教学的 方针。

在教学展开过程中实施。

了，认定学分，评定成绩。

在单元、学期、学年开始时，在正常的教学活 动尚未纳入轨道之前实施，以便分班。

在单元、学期、学年终结

时实施。

评价重点

认知能力、 情意及技能； 生理因素、 心理因素、

一般侧重认知能力， 有的

认知能力。

学科则强调技能和情感 能力

环境因素。

摸底测验用的形成性测验与终结性测验；

评价手段类

型

标准

学力测验；标准诊断测验；教师编制测验；观

特别制作的正式测验

期末测验或终结性测验

察和检验表。

三、学生评价的功能： 诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能。教育学基础最详细笔记 (全四、学生评价理论与实践的当代走向：倡导“以发展为本”的学生评价体系；以质性的评价 模式取代量化的评价模式；强调测评的真实性和情境性；鼓励学生评价中的合作行为；重视

思维过程的评价。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》 第五、学业评价：是学生评价的重要组成部分，主要指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化

信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所六、学生的学业评价的三个领域 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教1.学生认知学习的评价，主要以测验为主（测验：通过让学生回答一系列与教育目标相关的

有代表性的问题，从学生对问题的回答中提取信息，并根据一定的标准进行庞端的过程） 。教2.学生技能学习的评价。 3.学生情感学习的评价。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 ) 七、学生的品德评价：测评者依据一定的标准对学生所表现出来的品德特征进行定性和定量

的分析，并通过价值判断给出相应的结论。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分八、我国中小学学生品德评价的常用方法： （1）整体印象评价法：评价者依据一定的评价内容和标准，通过日常对评价对象的观察和了解，经过综合分析并以此对评价对象的品德状况

给予终结性整体评价的方法。 （2）操行评定评价法：评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式对被评价者品德发展的状况做出评价的方法。（3）操行计量评定法：指使用以百分为满分或实行百分制计分法，评价者根据一定的标准和积分规则，依据学生的品行表现予以加分或减分，以对学生的品德做出评价的方法。九、学生综合素质评价实施的意义：促进发展性学生评价体系的构建；有效发挥学生评价的

引领作用；完善人才的选拔方法。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教十、学生综合素质评价实施的基本原则：导向性原则；发展性原则；公平性原则；过养性原

则；可行性原则。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》 第 第十一章 教师的教育研究 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学一、教师进行教育研究的优势： 1.教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在； 2.教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要

改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件（如考卷等）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件； 3.实践性是教育教学研究的重要品质，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己

的知识，建构适合情境的教学理论。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11 《教育学基础》 第一章 教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促

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二、教师成为研究者需具备的素养： 1.有对于教育教学改进的热情，有对于教育教学问题研究的意识； 2.有终身学习和思考的习惯，及时了解和把握教育教学改革与发展的新动向和新知识； 3.具有自我反思和批判的能力； 4.掌握教育教学研究的基本方法，使教育教学研究体现

客观、科学的本真特性； 5.具有独立的研究精神。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 ) 三、教师教育研究的意义： 1.教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学

质量； 2.教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体； 3.教师的教育研究也是教育科学发展的需要； 4.教师的教育研究可以促进教师专业成长和发展，不断提升教师的自我更

新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感； 5.教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》四、教师教育研究的特点（教师教育研究与专门研究者的教育研究的不同） ：1.改进教育的研究与描述和解释教育的研究； 2.置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究； 3.为了教育的研究和关于教育的研究。 教

五、行动研究：一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境

中特定的实际问题为主要目的， 强调研究与活动的一体化， 使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基六、教师行动研究的过程： 1.选择和确定研究课题； 2.分析所要研究的问题； 3.拟定解决问题的可能方案与策略； 4.实践尝试行动策略； 5.反馈与评价行动结果； 6.归纳总结。 教育学基础七、教师教育研究的基本方法： 1.调查：调查是教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法，在实际运用这一方法时，又可以分为书面的问卷调查和实地的访谈、座谈等具体方法。

2.观察：观察是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法。 3.个案研究：是对单一的研究对象（包括人和事件）的变化过程进行深入剖析的研究方法。 4.收集研究资料，主要包括文献资料和研究过程中的 实际资料。 5.表达研究结果：主要有研究报告、经验总结和教育教学案例三种方式。 教育学 第十二章 教育改革与发展 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学一、反映时代特征的教育改革的共同特点：高度重视教育改革，突出教育的战略地位；教改

的重点转向提高教育质量；课程改革是教育改革的核心；加强和改进道德教育；重视提高师

资水平；教育公平渐成教育改革的主题。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇二、当代世界教育思潮的宏观演变：从“学会生存”到“学会关心” ；从科学主义、经济主义

到推崇教育的社会价值取向；从国家主义教育到国际化教育；从阶段性教育到终身教育。 教三、 21 世纪世界教育发展的趋势：全民教育；教育民主化；教育信息化；教育全球化；教育

个性化。教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》 第一章 教育 第一章教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》 第一章 教育教育学 ：是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 教育现象 ：人类各种教育活动的外在的表现形式。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院教育的基本形态： 1、学校教育 2、家庭教育 3、社会教育 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所教育规律 ：教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的

联系或关系。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》 第一教育的基本规律 ：从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。主要集中在对教育基本规律的揭

示和阐明上。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》 第一教育科学： 以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类

学科构成的学科总体。 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》教育科学体系： 教育学基础最详细笔记 (全国 12 所重点院校 )部分汇总 11《教育学基础》 第基

础学科（中国古代教育史、 中国近现代教育史、 外国教育史）教育学基础最详细笔记 (全

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