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探析“互联网+”时代翻转课堂在商务英语翻译教学中的应用
作者：张谦
来源：《现代职业教育·高职高专》2019年第11期
[摘; ; ; ; ; ;要]; 现代化教学实践中，学校越来越重视大数据技术的应用，并结合“互联网+”时代采用翻转课堂教学模式，使商务英语翻译教学质量得到保证。基于此，以翻转课堂作为研究对象，结合商务英语翻译教学现状，探究翻转课堂实践必要性，从课前准备与课堂教学两方面阐述“互联网+”时代下对商务英语翻译翻转课堂的有效应用。 [关; ; 键; ;词]; “互联网+”时代;翻转课堂;商务英语;翻译教学
[中图分类号]; G712; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）31-0186-02
一直以来，商务英语翻译工作需要建立在团队合作基础上完成，传统教学中，虽然学生能够掌握大量商务英语翻译技巧和理论知识，但是缺乏实践途径，且无法拥有实战性团队合作
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氛围。结合当前“互联网+”时代特点，基于大数据技术，采用翻转课堂模式进行商务英语翻译创新，为学生营造积极向上的合作环境，从而使其灵活应用专业知识，提高专业技能水平。 一、传统商务英语的教学现状
过去，教师进行商务英语翻译教学时，会对学生灌输大量各行业的基础理论知识。学生未来进行商务英语翻译需要对各类关联性知识进行积累，如国际贸易、股票证券、商品交易、外币汇率外汇和商务法规等，无论是英语译汉语，还是汉语译英语，学生都要从行文格式、口述规范与文体特征方面入手，使翻译结果满足商务目标的心理需求。由此可见，商务英语翻译的行业标准很高，传统的课堂教学很难达到这一标准。无论是教材，还是案例，教师在教学时明显落后于行业实际发展现状，甚至有的教师依然在使用旧的商务英语教学课件，导致学生无法学到最新的翻译知识，毕业后难以满足应聘岗位的要求[1]。
教学方式与教学技术不匹配，随着“互联网+”时代的发展，学生已经开始习惯于应用互联网和智能手机展开学习，很多学生依赖电子设备带来的学习便利。而传统商务英语翻译课堂中，教师依然采用知识点灌输的教学模式，单方面为学生讲解各部分知识点，没有应用计算机信息技术进行教学。不仅如此，很多教师深受应试教育模式的影响，认为衡量学生学习效果的唯一途径就是考试，导致课堂缺乏客观性评价。久而久之，这种商务英语教学与考核模式无法与当前“互联网+”时代要求相匹配，不利于商务英语翻译教学效率的提升。 二、“互联网+”时代翻转课堂在商务英语翻译教学中应用的必要性分析 （一）翻转课堂
翻转课堂教学模式来自美国，并在迈阿密大学的经济课中展开实践，最终取得了良好的教学效果。随后，一位美国高中教师自己制作了上课视频，并在网络平台中发布，帮助学生利用课下时间补课。随着网络平台中观看该教师课程人数的增加，后来逐渐发展为学生自主利用网络课程学习基础知识，并在第二天的课堂中表述自己的实践成果，人们将这种学习模式称为翻转课堂。经过近年来的经验总结与积累，各国教育界对翻转课堂的理论认知趋向统一。与网校教学模式相比，翻转课堂中学生拥有更多主动权，可以自由支配自己的时间，随时随地进行网络学习，教师负责引导学生科学选择学习内容，并对学生的学习成果展开评价，加深教师和学生之间的交流互动[2]。
（二）大数据技术翻转课堂的教学突破 1.资源更新与共享方式创新
基于翻转课堂模式的教学实践，教师会为学生提前录制视频，并将与本节课内容相关的资源查找出来，随后将所有资源上传到网络平台中。学生在家中用电脑和手机就能下载这些资
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源。目前，在我国教学改革背景下，这种教学模式可以提高教师课前准备工作质量，引导学生利用课余时间学习商务英语翻译知识，巩固理论基础。在网络平台中展开学习有利于教师及时准备课件，同样的教学内容，教师可以准备多个不一样的案例，学生通过翻转课堂可以了解各个案例之间的共性与区别，拓展商务英语翻译的学习空间。由此可见，翻转课堂实现了教师与教师之间的教学资源共享，教師可以借鉴其他优秀教师的教学方法，提高自身教学水平。 2.教学流程与学习方式创新
将“互联网+”背景下的大数据与翻转课堂教学模式相结合，教师可以全方位选择教学方法，并为学生提供更多的学习机会，学生可以在翻转课堂模式下拥有更多自主学习权。此外，学生通过网络平台，可以自由选择授课教师，按照自己的兴趣喜好选择课程。翻转课堂模式改变了原有的商务英语翻译教学流程，过去的教学模式被课下学习与课上练习模式取代，学生可以回家后上网预习第二天的知识点，并依赖信息化技术在教师给出的课件知识范围内进行自主学习。随后，关于认识点难度情况与学生作业完成兴趣都会被汇集到教师端，教师根据结果反馈对教学方式革新，帮助学生提高学习成绩。 3.教师评估与总结方式创新
翻转课堂模式下，教师课堂评价与教学总结的方式被创新。商务英语翻译教学可以依赖大数据技术实现翻转课堂与学习成果的测评。教师可以根据学生对录像回方的时间段，合理预测学生对视频中某一处知识点的掌握情况，猜测其遇到的困难。随后，教师有针对性地为学生选题，在课堂检测中让学生作答，以此了解学生对翻转课堂教学模式的学习效果。同时，教师可以在翻转课堂模式中展开网络化考评工作，将学生成绩录入到期末总成绩，让网络学习成绩成为日常成绩的一部分，使商务英语翻译教学总结更客观合理。 三、基于“互联网+”时代的商务英语翻译翻转课堂教学设计 （一）教学逻辑设计
“互联网+”时代背景下，商务英语翻译教学采用翻转课堂模式进行教学设计，要求整节课拥有严密的授课逻辑设计。对翻译教学实践来说，翻转课堂并不是简单的流程转变，而是一整套系统、严密的逻辑体系，整个逻辑体系内包含了教师需要负责的翻译教学内容和学生负责的内容。除此以外，翻转课堂需要借助互联网时代下的大数据技术，基于技术优势创建综合商务英语翻译教学平台。
很多学校会应用MOOC平台，通过该平台为学生带来更加优质的教学资源。国内各学校由于教学资源版权问题限制，或者对学生信息的保护等原因，学校可以结合自身实际教学情况，自行设计商务英语教学平台，或者与其他学校共同合作，自主研发教学平台，该平台支持信息与数据交流和共享，各学校可以一同使用平台完成翻转课堂教学。关于商务英语翻译教学
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