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生态系统的结构
三维目标
（一）知识与能力：
1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系 2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。 3、掌握简单的食物网简图。 （二）过程与方法：
1、通过学生读书、思考问题可，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。 2、通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。 （三）情感态度与价值观：
1、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。
教学重点
1、生态系统的成分及各成分间的关系 2、分析简单的食物网 教学难点
食物链、食物网的概念及营养级的确定 教学方法
阅读指导法、讲述法、谈话法 教学过程
一、情景创设：
师：通过第5章的题图引入，本章选择了一幅在湖边草地上，牛、羊步态悠闲的图：碧水蓝天，草地青葱，生物与无机环境融为一体。文档收集自网络，仅用于个人学习 学生思考：这幅图中有哪些生物和非生物？
生：生物有牛、羊、草…… 非生物有阳光、空气、土壤、水…… 草通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气；牛、羊则通过呼吸作用吸收氧气，释放二氧化碳。
牛、羊都需要水；草可以涵养水源，保持水土 牛、羊的粪便可以肥沃土壤……
师：其实通过刚才举的种种事例，我们可以发现在这个草地上的这些生物跟非生物如：
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土壤、水、空气等等都是有机联系的，并不是单独存在的。文档收集自网络，仅用于个人学习 那么，我们可以把这个草地上的所有生物看成是一个群落吗？ 生：可以的，因为符合在同一区域，同一时间聚集在一起的生物集合。
师：可见，生物群落与无机环境之前相互作用，相互影响，密不可分，它们之间形成了一个有机统一的整体。这个整体就是什么呢？文档收集自网络，仅用于个人学习 生：生态系统
师：引入课题——生态系统的结构 二、推进新课： （一）、生态系统的范围 师：那么什生态系统呢？
生：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，就叫生态系统。 注：强调生态系统需具备的两个条件：一是要有生物群落与无机环境；二是它们之间要有相互作用。
师：P88左侧的旁栏思考题：
师生共同分析：动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互作用，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。文档收集自网络，仅用于个人学习 师：通过课件总结生态系统的类型（学生只需了解即可）
师：生态系统的类型非常多，范围有大也有小。一个池塘、一片草地、一块农田、一片森林、一条河流，甚至一个鱼缸都可以成为一个生态系统。文档收集自网络，仅用于个人学习 那么地球上最大的生态系统是什么呢？ 生：生物圈 师：什么是生物圈？
生：地球上的全部生物及其无机环境的总和，构成地球上最大的生态系统——生物圈。 （二）、生态系统具有一定的结构
师：生态系统作为一个有机的整体，我们要研究它的什么呢？（引导学生回忆研究群落时研究了它的物种组成，种间关系，空间结构）文档收集自网络，仅用于个人学习 生：生态系统的组成成分，以及各组分之间的关系。 师：首先来看一下生态系统的组成成分 1、 生态系统的组成成分 a：生态系统的组成成分
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请学生结合课本P89的图5—1（池塘生态系统）进行分析 师：在这个池塘里面最多的物质是什么？ 生：水
师：那么水是生物还是非生物呢？ 生：非生物
师：所以组成生态系统的第一种成分是什么呢？ 生：非生物的物质，如：水，空气，土壤等
师：除了了水，空气等这些非生物物质会影响这个生态系统，太阳能会不会影响这个生态系统？
生：会
师：那太阳能属于生物还是非生物？ 生：非生物
师：所以确切的说生态系统的第一种成分应该是：非生物的物质和能量
注：物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质和能量的转化。非生物物质还是生物赖以生存的环境。文档收集自网络，仅用于个人学习 师：再来看一下图中的Ⅱ指的都是哪一些物质呢？ 生：栅藻、团藻、绿色植物之类的 师：它们在这个生态系统中有什么作用呢？
生：绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物（生产有机物），将太阳能转化为化学能
师：所以绿色植物在生态系统中担当什么角色呢？ 生：生产者，可以生产有机物供其它生物利用。 师：再请同学们看图中的Ⅲ都有哪些生物呢？ 生：植食性鱼类，肉食性鱼类…… 师：它们可以自己制造有机物吗？
生：不行，必须通过摄取植物或其它生物获得物质和能量。 师：因此，这类生物在生态系统中我们把它们统称为什么呢？ 生：消费者
师：除此之外生态系统中还应该要有什么呢？ 生：微生物
师：这些微生物有什么作用呢？
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生：可以分解动物的粪便，动植物的遗体来获取能量。 师：所以，他们是生态系统当中的什么呢？ 生：分解者
师：如果一个生态系统上没有分解者的存在，生态系统就有可能因为动植物遗体堆积成山，而最终崩溃了。
师：根据P90的方框来总结生态系统的组成成分 三、巩固练习：
所有的植物都是生产者。（ ） 解释：寄生植物菟丝子属于消费者。 所有的动物都是消费者。（ ） 解释：腐生性动物如蚯蚓属于分解者。 所有的菌类都是分解者。（ ）
解释：硝化细菌属于生产者，寄生细菌属于消费者，腐生细菌和真菌属于分解者 b：生产者、消费者和分解者之间的关系
师：组成生态系统的成分是怎么样形成一个统一的整体的呢？组成生态系统的这些成分之间有什么关系呢？（请学生结合这两个问题看P90第二段及图5-2的内容）文档收集自网络，仅用于个人学习 生产者是生态系的基石。 文档收集自网络，仅用于个人学习 非生物的物质消费者的存在，能够加快生态系统的物质因此，生产者、消费都和分解者是紧密联系的，缺一不可。正是由于生态系统中各组循环。此外，消费者对于植物传粉和种子成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一的整体，具有一定的结构功能。文档的传播等具有重要作用。 生产分解收集自网络，仅用于个人学习 分解者能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。 c：生态系统的结构模型 消费 2、 食物链和食物网
师：中国有句谚语叫“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这名谚语包含了什么生物现象呢？ 学生思考，回答：生物之间的食物关系。 师：引出食物链
师生共同归纳：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
师：图5-4就表示是一条食物链，在这条食物链中有几种生物？有几个营养级？ 生：有5种生物，有5个营养级。
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师：请学生画出这条食物链，然后共同总结如下：
食物链：草 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀
生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者/ 次级 营养级：第一 第二 第三 第四/第三 注：直接以绿色植物为食的是初级消费者 以初级消费者为食的是次级消费者 以次级消费者为食的是三级消费者 营养级的级数=消费者的级数+1
师：食物链的第一营养级永远是什么呢？动物只能处于某一固定的营养级吗？ 生：第一营养级永远是生产者；动物所处的营养级，并不是固定不变的。 师：其实食物链中只表现出了哪种种间关系呢？ 生：捕食关系
师：所以其实我们现在我讲的食物链就是捕食链——是有机物质从生产者向消费者转移的过程 。
师：食物链一般不超过五个营养级，为什么？
师生共同分析：因为食物链其实表现出来的是捕食关系，能量流动是单向的（如黄雀可以捕食螳螂来独得螳螂的能量，反过来螳螂去不能捕食黄雀来获得黄雀的能量）。而且每个营养级通呼吸作用也要散失掉一部分能量，因此营养级越高得到的能量就越少，如果营养级超过5个，那么最高营养级所获得的能量就不能维持本营养级生物的生存。文档收集自网络，仅用于个人学习 通过食物网图共同归纳：实际上，在一个生态系统中，食物链并不是单独孤立的，而是许多条食物链彼此相互交错连结成的复杂的营养关系——叫食物网。文档收集自网络，仅用于个人学习 学生思考：在这个草原生态系统中的成分还有什么没有表示出来呢？（分解者与非生物物质与能量）
教师：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。
错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件。如果一条食物链上某种
生物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其它生物来取代。文档收集自网络，仅用于个人学习 5 / 6
生态系统的结构
