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e. 教师观察（评价学生学习行为的基本方式） f. 访谈/座谈 g. 读书笔记
h. 项目和演示（鼓励学生完成一些学习项目。过程中，鼓励创造性思维；完成后，作相关书面报告和课堂演示）
2、 终结性评价summative assessment
概念：又称“总结性评价”“事后评价”，在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求 方法： a. 口试 b. 纸笔测验
第四节 语言测试与评价
一、 语言测试的类型
（一） 根据测试的目的划分
1、 成绩测试achievement test（期中期末测试）
旨在用来了解在一段时期内学生对所学课程内容的掌握情况，以便对成绩做出评定 2、 水平测试proficiency test（TOEFL、CET等）
旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作需要的程度 3、 潜能测试aptitude test（SAT、GRE）
也叫“预测性测试”，预测学习某一新语言的能力倾向的测试，旨在衡量今后学习该语言是否具有较强学习能力 4、 诊断测试diagnostic test
旨在诊断和分析学习过程中存在的问题。了解学习困难，找出教学薄弱环节，以便采取补救措施。不用来衡量和评估学生学习水平。 5、 结业测试exit test
一种仪式性的考试
（二） 根据测试的评分方法划分
1、 主观性测试subjective test
评分取决于评卷人的主观判断 2、 客观性测试objective test
评分是客观不受主观影响的
（三） 根据测试的构建方法划分
1、 直接测试direct test 2、 简介测试indirect test
（四） 根据测试的题型划分
1、 分离性测试discrete-point testing
听说读写逐个分别测试；时态填空、举行变换等 2、 综合性测试integrative testing
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（五） 根据测试分数解释所参照的标准划分
1、 常规参照性测试norm-referenced test
NRT是以考生个人在团体中的相对位置作为评价标准 2、 标准参照性测试criterion-referenced test
CRT是以考生个人与特定的标准（如教学目标）作为评价标准
二、语言测试设计与评价的标准
（一） 信度reliability
? 测试本身的可信度test reliability ? 评分的可信度scorer reliability
（二） 效度validity
指一份测试能在多大程度上满足考察的目的 一般认为有五种： ? 表面效度face validity
一套试题看上去能够测试所要测试的内容 ? 结构效度construct test
一项测试的结构效度的高低是指考试结果能在多大程度上解释人的语言能力及与语言能力有关的心理特征 ? 内容效度content validity
指测试的内容与测试之间，测试内容与测试目的与学习目的之间的相关性 ? 共时效度concurrent validity ? 预示效度predictive validity
结果能否或者在多大程度上预测学习者将来的考试成绩
（三） 区分度discrimination （四） 难度difficulty
它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性
第五节 教学反思
一、 教学反思的方法
（一） 教学日志teaching journal
主动对自己教学活动中具有反思和研究价值的经验进行的持续而真实的记录和描写，并在此基础上进行批判的理解和认识，从而更新观念、增长技能、促进自身专业发展。也是对教师个人认识与思维的研究。 注意事项：
1、 注意亲历性 2、 注意叙事性 3、 注意启示性 4、 注意典型性 5、 注意即时性
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（二） 叙事研究narrative research
叙事和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的境况，从而使自己生活中过去的、现在的、未来的、个人的和职业的情境产生联系。 包括：
1.
2. 对教育对象进行研究 3.
4. 对教育活动进行研究 5. 对教育思想进行研究
（三）
（四） 行动研究action research
1、 行动研究过程： 明确
问题
行动制定
检验 计划
行动产生
观察 行动
2、 行动研究报告的内容
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题目 前言
正文：提出问题；提出假设；初步调查；行动方案的设计与实施；收集数据的方式及分析的方法；研究的结果 结论 参考书目
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