第二讲 发展心理学的历史和方法
一、发展心理学的历史
（一）发展心理学的奠基人 1． 先驱性研究
除达尔文外，按照时间的次序列举一些主要的先驱性的研究。
(1)提德曼(Tiedemann)，德国人，医生。用日记法对自己孩子的发展作了详细的观察记录，1787年发表他的《儿童心理发展的观察》一书。当时并未引起人们的注意，过了五六十年，到了19世纪中期，才受到国际上的注意(1863年译为法文，1897年译为英文)，产生很大的影响。
(2)罗别许(Lobisch)，法国人，儿科医生。1851年发表他的《儿童心理发展史》，偏重儿童生理发展的研究。受到当时人们的热烈欢迎。
(3)席格门(Sigismund)，法国人。1856年发表他的《儿童与世界》，记录他的男孩出生以后的动作、语言等方面的研究。
(4)库斯谟(Kussmaul)，德国人。1859年发表他的《新生儿心理生活的研究》一书，这是对较多婴儿进行观察实验以后统计整理的结果，在当时说来，是一种具有新的特点的研究。如他用糖水、盐水、奎宁水等分别放在新生儿口中，观察他们的反应。这已经接近实验法了。
(5)太因(Taine)，法国人。研究儿童和种族的语言发展，1876年出版《儿童与民族语言的研究》一书。
以上这些研究，有一些共同的特点：(1)大多限于早期年龄，特别是三岁以
前；(2)大多限于感知觉、动作、语言发展的研究，思维、个性方面的研究很少；(3)大多是用日记法(或传记法)，规察研究较多，其他方法较少；(4)由于方法上的问题，科学性一般不是很高的。但是它们却为普莱尔的研究工作积累了经验和材料。
2．1882年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书出版标志着科学儿童心理学的诞生。
3．普莱尔（1842-1897）的生平与著作 （1） 德国生理学家和实验心理学家。
（2） 他对自己的孩子从出生到三岁每天都进行系统的观察，有时也进行实验。1882年他将记录整理成《儿童心理》一书出版。
（3） 全书分三编：其一关于感觉，其二关于意志（主要是关于动作），其三是关于智力（主要谈语言的发展）。这部著作至今仍具有参考价值。
（二）发展心理学的演变 1．开创期（1882-1910左右） （1）霍尔（1844-1924）和复演说
斯坦利·霍尔（Granville StanleyHall 1844－1924），美国心理学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人，将精神分析引入到新大陆的第一人。作为冯特的第一个美国学生，他在冯特的影响下在美国创办第一个心理实验室的心理学家。
1891年他创办了《教育学报》，大量刊载有关儿童心理研究的论
文报告(这个刊物在霍尔逝世后改名为《发展心理学杂志》，作为对他的纪念，现在仍继续出刊)。他主要是用问卷法研究儿童心理的发展，虽然积累了大量的材料，但由于方法的不完善，科学价值不很高。他的《青年期》(1904)一书是他的代表著作，中译本《青年期的心理与教育》是《青年期》一书的缩写本，这书的特点，除了在方法上广泛运用问卷法以外，在理论上他把当时生物学上复演学说运用来解释儿童心理发展。
他认为，胎儿在胎内的发展复演了动物的进化过程(如胎儿在一个阶段是有鳃裂的，这是重复鱼类的阶段)；而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。这是儿童心理学上的复演学说，一直引起心理学界很大的争论。
（2）鲍德温的“融合理论”
鲍德温(1861-1934)全美第四届心理学会主席和国际心联主席。代表著作有《心理学手册》、《儿童与种族的心理发展》、《心理发展中的社会性与伦理的诠释》。
鲍德温的“融合理论”试图阐述在人类进化历程中心理发生发展的顺序。用他自己的话说，其目的在于勾画出“发生心理学体系”的轮廓，以期创立一种将“最新的有机体适应的生物学理论与婴儿发展的学说融合生成的理论”。
鲍德温将心理发展分为三个部分，即儿童认知的发展、人格的社会和认识基础、行为的个体发生与行为的种系发生的关系。这三者是相互交织、密不可分的。这一理论构成了皮亚杰发生认识论的思想雏
形。
（3）杜威的心理学思想
? 杜威（1859-1962）美国哲学家、心理学家、教育家。代表作是《心理学中反射弧概念》。
? 他强调促进儿童本能的生长，提出了“儿童中心主义”的教育原则。这一思想对皮亚杰有很大影响。 （4）施太伦的人格主义学派。
施太伦（1871-1938）是一名出色的儿童心理学家。代表作是《六岁以前早期的儿童心理学》。他将研究拓展到六岁儿童，并在儿童语言发展方面的研究有独到之处。
施太伦是属于人格主义哲学观点的心理学家，他认为在宇宙中，人格是唯一的实在，个人是这一人格的具体体现，这完全是一种唯心主义的观点。他并且认为人格是有目的性的，目的的实现又和客观环境分不开，一方面，目的要选择适合于自己的环境；另一方面，环境又可以影响目的的实现。因此，他在遗传环境的关系问题上，提出了所谓“辐合说”，认为遗传环境是不可分的，表面是折中调和论，实质还是唯心主义的遗传决定论。他和霍尔一样，特别强调复演说，这是和他的唯心主义观点分不开的。
（5）比纳的测验学派
比纳和西蒙1905年编制了第一个测量儿童智力发展的量表，1908年又进行了修订，并发表了他的著作《儿童智力的发展》。这一测验后被斯坦福大学的推孟修订。
2．融合期（两战期间）
这个时期儿童心理学的研究有了很大的发展，出现了许多学派。 （1）弗洛伊德和精神分析学派（后面重点评述）
（2）华生（1878-1958）和行为主义学派（后面重点评述） （3）考夫卡、勒温和格式塔学派
? 格式塔学派强调整体先于部分，它不是部分简单的综合，整体包括了部分所不存在的性质。他认为儿童个体和其环境组成不可分割的心理生活空间，在心理生活空间中有各种区域关系，有各种力量相互作用，这就决定了儿童的心理活动。 （4）彪勒夫妇的复演说
? 彪勒夫妇，维也纳大学心理学教授。彪勒先生著有《儿童心理发展》（1930）；彪勒夫人著有《人生第一年》（1930）、《儿童发展测验》（1934）、《从出生到成熟》（1935）。 ? 彪勒夫妇关于儿童心理发展的观点是属于所谓复演说。他们将动物心理发展分为三个阶段：本能阶段、训练阶段、智力阶段。这实际上是一种遗传决定论观点。
? 彪勒夫妇还编制了1-6岁儿童发展量表，每一年龄包括六个项目：感觉作用、身体运动、社会行为、学习、运用物体能力、心理创造力。 （5）格赛尔的成熟势力说。
? 格赛尔著有《学前儿童心理发展》（1925）、《儿童发展研究》（1948）、《儿童生活的最初五年》（1940）、《青少年，从十
第2讲--发展心理学的历史和方法
