朱晓（1956-），男，福建省特级教师，福建省厦门市翔安第一中学（361101）。
抽象艺术是美术三种表现形式之一，它与具象艺术和意象艺术一起构成人类三大美术类型。抽象艺术上承意象艺术，下启西方当代艺术，表现形式独特，内容隐藏于形象背后，观者不能一望即知。认识抽象艺术的文化特征，对鉴赏美术作品能起到基础性和后续深入研究的作用。对高中学生而言，越有挑战性的题材，越能激发他们的求知欲望与学习兴趣。面对难以理解的抽象艺术，如何组织教学以帮助学生解读抽象艺术作品？笔者结合《走进抽象艺术》一课的教学，具体介绍几点做法。
一、围绕问题，了解抽象艺术的特征
上课伊始，教师首先安排学生阅读课文，然后让他们谈对抽象艺术的看法。班上一名男生抢着说：“老师，乱画能成名吗？像这样的画我也能画。”教师说：“问题是，要看谁先这样画，并得到人们的认可。”一位女生也发表了自己的感想：“我仔细地品读作品，试图寻找图像里的形象，也只能从艺术的形式中猜测各种可能。”这些话代表着多数学生的看法，反映出他们在学习本课时普遍存在的困惑。
教师对该学生的发言予以肯定：的确，抽象艺术是较难理解的。接着讲述：还是让我们先来了解康定斯基在偶然中发现抽象艺术的故事吧。故事发生于20世纪20年代，有一天黄昏，康定斯基从外面回到画室，突然眼前一亮，发现在墙角处立着一幅难以形容的，炽热美妙的图画。它不表现任何东西，而只是由纯粹的美术语言——点、线、面，以及色彩——组成的，可是当他走近一看，原来是自己的作品被放倒了。由此他受到启发：“这一天我开始明白了，对象性对我的作品是有害的。”自此，他开始了对抽象艺术形式和语言的研究。一种新的艺术形式——抽象艺术——由此诞生。
接下来，针对学生提出的疑问，教师在黑板上书写了16个大字“发明—成名、偶然—必然、执着—研究、基础—突破”，然后引导学生以康定斯基开创抽象画成为闻名世界的抽象艺术家为例，展开讨论。
教师及时总结：一个人只要在事业上创新工作，不断发明创造，就能成名；康定斯基是在一次偶然的机会中发现“美妙图画”而大受启发，才创作出抽象艺术作品的；但这是必然的结果，因为康定斯基拥有热爱艺术的情怀，善于做生活中的有心人，他执着追求艺术，研究新的表现形式，常把音乐与绘画作比较。从研究的角度来讲，作画并不是一开始就进行抽象艺术创作的，而是需要经历从具象、意象再到抽象的过程。如本课介绍的蒙德里安画树，就是一个典型的例子：他先由写实性的红树到夸张、变形的灰树，再到概括、抽象的开花的苹果树。由此可见，作画与学术研究一样，只有循序渐进打下坚实的专业基础，持之以恒地
不断研究，业务才能冒尖，也才有可能突破固有领域。
教师紧接着抛出了一个问题：可是，乱画能成名吗？那位男生和全班同学都会意地笑了——他们都赞成乱画是不能成名的。
教师趁热打铁，概括抽象艺术的特征：抽象艺术是指那种完全抛弃了任何可视自然形象的表现艺术形式。抽象艺术的产生被认为是人类在一种与生俱来的“抽象冲动”的支配下创造的，它是艺术家通过艺术冲动去创造具有永恒价值的艺术形式的强烈的内在要求。这种艺术创造冲动来自两个方面：一方面来自外部环境的刺激；另一方面直接由艺术家的内心反映的需要产生。抽象艺术表现的主要特征就是主张彻底摆脱传统美学观和艺术观，追求自发的任意的个人表现，强调艺术家应当服从于自然而然的内心冲动，追求自我表现，认为艺术是作画的行为或过程而非结果，并把这种过程看成是自我完善的手段。
【设计意图】课堂教学针对生成的问题，以典型人物为例。教师及时总结出成名的条件，用八个词语概括成功的规律，引导学生一步步深入分析讨论，既当场解决了学生提出的问题，又启迪了学生明白成就事业的道理。
二、横向比较，认识两种抽象艺术
教师进一步介绍：抽象绘画是以反描摹客观物象作为主要目标的现代主义艺术，它代表了抽象主义形式探索的一个极致。
在学生观看课件展示的一系列抽象艺术作品后，教师适当讲解：面对眼前这些抽象作品，我们发现同样是抽象艺术，在艺术形态和作品形式上它们有很大差异，有着不同的流派和风格。各个流派的抽象作品有自己的艺术特点和形式规范，人们将其分为“热抽象”与“冷抽象”两种类型。康定斯基是热抽象的代表画家，蒙德里安是冷抽象的代表画家。然后要求学生思考：他们的抽象艺术各有什么特点呢？
学生思考之后，课代表首先发言：从美术语言的形态来说，康定斯基的作品比较多地使用暖性色彩作画，如作品《即兴之31》使用红黄橙的色彩作画，引人注目，感觉画面热烈奔放，充满激情。而蒙德里安在作品中较多地选用冷色系来表现，如之前我们欣赏过的他的作品《红黑黄蓝构成》，给人一种冷静、方形、沉稳的感觉。
话音刚落，立刻有一位学生提出不同的看法：虽然蒙德里安在《红黑黄蓝构成》作品中使用较多的蓝色，大面积色彩偏冷，但我们不能仅以此就认定他是用冷色调来创设画面的。如《百老汇爵士乐》作品是以红黄色唱主角构成画面的主色调。与《即兴之31》作比较，两幅作品在色彩运用方面并没有太大的区别。
教师点评：是啊！刚才同学们说得很有道理，看来我们还不能单纯地从色彩上来界定它们的属性。并紧接着提示：同学们还可以从构成画面的其他要素，如画家的笔法、构图方式、形式美感等方面来进一步分析热抽象艺术与冷抽象艺术的不同特点。
通过对比，学生很快就发现两种艺术在表现手法和风格上有很大差异。教师同时总结：热抽象作品笔法随意灵动，画面组织无序，给人感觉有点乱象；而冷抽象作品，笔法平整匀
称，画面有序组织，看上去很有设计味。
总结之后，教师告诉同学们：要想深知抽象艺术的奥秘，我们不妨听听作者自己是怎样说的，以明白作者的艺术追求和创作意图。康定斯基说过，“有必要把艺术从对客观世界的片断经验中进一步解放出来，使之上升到更广阔、更普遍的精神领域”[1]，并认为世界的真相潜藏于现象的背后，试图突破这些表面的经验达到更内在的层面，以便从中提
[1] [2] [3] 下一页
升出一种图像，把这个图像作为“世界神秘的内在构造的象征”。他将自己的作品描述为“一种缓缓形成的内心感情的表现，一种反复的近乎学究式的试验和工作……理智、意识和目的起着主宰的作用，但画中表现出来的不是精心的设计，而只有感情”[2]。因此，当我们欣赏他的作品《在蓝色中》，看到作者运用点、线和几何形构成鲜明活跃的视觉图像时，似乎感觉到康定斯基试图在抽象艺术和音乐之间建立一种纽带关系。而蒙德里安则把自己的风格称为“新造型主义”，他写到：“对于纯绘画来说，主题毫无价值，完全是多余的，只有线条、色彩和相互关系的运用才能表现内在生命的全部感情和理智。”[3]经过长期探索，蒙德里安最终找到了一种非常精确的，由垂直线和水平线、三种彩色（红、黄、蓝）和三种非彩色（黑、白、灰）等八种基本元素组成的绘画公式，即格状结构。通过“结构比例”和色彩搭配的变化，产生了无数和谐的变体。而这些变体正是蒙德里安想表达的一种东西——宇宙永恒的纯粹真实。
学生了解了作者的艺术追求后，教师又带领他们一起分析《百老汇爵士乐》这幅作品究竟画了些什么。
虽然教科书里有解释，但学生还是不能完全读懂图像的含义。此刻，教师及时做了点拨和提示，并要求学生从整体上感受画面的构成，用联想思维体验色彩的象征意义和代表符号：同学们看，那由水平线和垂直线交错构成的图形，不正是一座城市的交通地图吗？而大小方块呈现出来的红蓝绿色犹如霓虹灯广告，而黄色象征着铜管乐器奏响的欢快乐曲，表现出作者移居美国后看到纽约大都市的繁华景象，也流露出画家舒畅、愉悦的心情。
教师的启迪，学生的领悟，使课堂教学不时生发出学习的兴奋和精彩。通过横向比较，学生能够区分两种抽象艺术的不同特点和风格，认识到艺术家张扬的个性和对艺术的追求对其风格的形成有决定作用。为使学生产生明确的概念，教师小结：以康定斯基的创作风格为代表的作品（如《作曲》等），强调感情的直接宣泄、有机的形态和绘画性的表现方法，俗称“热抽象”；而以蒙德里安的创作风格为代表的作品，因着重于理智的结构分析，硬边、几何化的造型和平涂色彩的表现方法，俗称“冷抽象”。
【设计意图】运用横向比较法组织教学，有利于学生区别两种不同风格的艺术特点，从美术语言的分析，到形式法则的判断，再到艺术观念的理解。教师引导学生由表及里地鉴赏作品，能帮助学生掌握鉴赏美术作品的一般方法，有效达成本课的教学目标。
三、欣赏音乐，尝试抽象画表现
德国音乐大师瓦格纳说：音乐所表现的东西是永恒的、无限的和理想的。它表现的不是某一个人在某种状态下的激情、爱欲、郁闷；而是激情本身，爱欲本身，郁闷本身。荷兰著名的现代艺术家蒙德里安说过：“直线和横线是两相对立的力量的表现；这类对立物的平衡到处存在着，控制着一切。”[3]他认为艺术只有简化为最基本的形态，并从它们内在的相互关系中才能做到，这种基本形态就是直线和纯粹的色彩。蒙德里安称他的这一发现是“永恒的真理”。两位不同门类的艺术家对艺术作出相似的阐释，他们的艺术观念值得我们学习和实践。为了进一步帮助学生理解和感受抽象艺术，教师创设了“欣赏音乐、尝试抽象画表现”的教学环节。
课堂上安排了5分钟的经典音乐欣赏。播放一首美国现代作品，原是电影《壮丽七雄》的主题曲（又名《万宝路进行曲》），这首曲子经常在各大颁奖现场响起，学生比较熟悉。选择这一音乐让学生欣赏，可以满足学生的多种口味，拓宽选取片段的自由空间。
乐曲融合了浪漫、古典、爵士与现代等形式多样的音乐风格。音乐的前半段，斗志激昂，凛然正气，使人振奋鼓舞，焕发豪情和活力；中间乐段非常优美，表达作曲家对辽阔的西部的赞美和愉悦的心情。参与演奏的乐器有圆号、小提琴、打击乐、大管、长号、木管及镲和定音鼓，等等。可谓阵容庞大，气势恢宏，场面壮观。在表现手法上，独奏、合奏、齐奏并用。音乐节奏松紧有度，音阶强弱分明，旋律优美，使听众充分领略管弦乐多元化的音色表现。
教师要求学生轻轻地闭上眼睛，放松心情，沉浸在美妙的音乐里。同时，注意搜索自己喜欢或合适的音乐片段，展开联想。此时学生的脑海中将会浮现出一幅幅精美绝伦的画面：或者是气势磅礴的《壮丽七雄》进行曲，仿佛将人带入一望无际的草原上，万马奔腾，尽情驰骋；或者是优雅的旋律，让人感受到温柔、优美、富有人情味的音符，在音乐欣赏中体验生命，品味生活。
接着，教师要求学生在15厘米见方的格子里尝试进行抽象画创作，并强调作业要改变传统的具象形的表达方式，应通过想象、联想、感受、理解等方式，大胆运用点、线、面以及色彩和块面等抽象元素构成画面，组合产生新的联想空间。
课堂上，学生根据自己对音乐的独特感觉，有的选用红色创造画面气氛，代表热情、喜悦、激昂等丰富内涵；有的用圆形和方形相互叠加组成画面，让人联想到饱满、张力和坚硬等诸多事物特征和心理感受；有的运用大块形体和深颜色来布满画面，给人以厚重沉闷之感；还有的运用小体块的形和浅颜色给人产生轻盈、遥远之感。一幅幅完全脱离自然的具象形态而体现纯精神和形式的抽象画作品从学生手中源源不断地产生。
最后教师总结：总之，采用不同的点、线、面及色彩和块面等美术语言元素的组合，强调情感抒发和理智构成的抽象性绘画，就可以产生优美、崇高、忧郁、欢快等极其丰富的审美体验，与其他艺术类型相比，因其不受具体形象束缚而给人以更广阔自由的体验和感受。
【设计意图】贯彻学科渗透策略，精选世界经典音乐，让学生敞开心扉徜徉在高雅艺术的海洋里。教师以此鼓励学生展开想象，尝试着当一回抽象艺术家，体验创作的乐趣。强调体验式学习，不仅凸显学生的主体地位，而且理论联系实际，加深学生对抽象艺术的感受和
理解。
四、畅谈感想，概括抽象画的表现及应用
学生经历了抽象画创作，试当一回抽象画家之后，其感言和体会自然不少。为了避免课堂作业流于形式，教师要求学生在完成抽象画作业的同时，附上创作意图或创作体会，以便更好地和同学一起分享学习成果。
课堂教学渐渐进入尾声，但学生参与课堂教学
上一页 [1] [2] [3] 下一页
的热情不减。教师安排了最后一个教学环节：归纳总结，畅谈收获。此环节要求：1.学生以小组为单位，围绕话题内容展开讨论，小组归纳总结后，选派代表作综述发言；2.各个小组分别从“抽象艺术的语言和形态特征”“现实生活中存在哪些抽象元素”“抽象的艺术美有哪些表现”“抽象艺术与生活应用”等话题选取讨论内容。学生结合自己的学习体会、创作感想，以及对教科书的梳理和社会生活的联系，你一言，我一语。有观点一致的，也有见解不同的，甚至是争议的。大家畅所欲言，总结学习收获，把课堂教学推向高潮。
在总结会上，第一小组代表发言时谈到：抽象艺术是无主题无故事的艺术，是运用色彩、线条、块面、构成来表达人性的艺术方式。欣赏抽象艺术完全要靠审美者自己的创造能力、想象能力。在绘画语言上，面对同样的色彩、线条每个人的答案是不同的，不同的答案，就是不同的思维结果。因此，不具备创造性思维的人是很难真正体会抽象艺术的奥秘的。
第二小组的代表在综述时说：通过本课学习，联系生活，我们发现在现实生活中存在着许多抽象元素。只要仔细观察，进一步联想，稍加改变就能创造出前所未有的抽象图画。例如，在春游时看到礁石上和树皮上长着许多苔点，将这些自然苔点复制下来重新组合或放大图像就可以成为优美的图画。另外，还有人工创造的抽象元素，例如，建筑工程利用脚手架钢管和绿色丝网把整座建筑包裹着的形状就犹如抽象艺术，等等。
第三小组代表在总结时谈到：我们小组对本课学习内容做了知识梳理，抽象的艺术美目前可以归纳出以下几种表现方式：A.形式与色彩，是抽象艺术体现艺术美的基本表现；B.构图与笔触，在抽象艺术中强调构图和笔触，绘画同样具有独立的美感；C.材料与肌理，艺术家更新观念，寻找新媒介凸显视觉力量；D.空间与透视，利用空间和透视来造成视觉上的错觉感，产生非常奇妙的艺术美；E.光影与运动，直接利用，表现全新艺术。随着艺术家的不断探索，艺术美的新表现将层出不穷。
第四小组代表在交流中谈到：抽象艺术作为一种纯粹精神的和形式美的艺术，它的产生和发展对人类社会诸多领域的建设和美化产生了深远的影响。如抽象艺术与实用美术相结合，可以开创一种有别于古典、传统艺术形态的崭新的艺术形式。它赋予建筑形体、工业产品、服饰、室内设计等简约、明快、时尚的设计风格。可以大大地丰富人们的日常生活，拓展人类的审美视野。
最后是教师的课堂总结：刚才老师和同学们一起分享了你们的学习成果，觉得非常好。4个小组的代表发言，分别从抽象画的欣赏和生活中发现抽象元素，从抽象艺术的表现以及抽象艺术与生活应用等角度，诠释了抽象艺术的形态、发展与作用。可以说是对本课内容做了一个全面的梳理和总结，值得肯定。今天大家不仅认识了抽象艺术，还亲身体验了一次抽象画创作，收获不小。但我们要意识到：面对抽象画，观赏者不一定能看出作品中的内容，但它并不意味着里面就没有内容。艺术家用自己的智慧创造新的艺术形式，表达生命的本质与纯粹的精神。其中包含某种哲学思想，需要观赏者运用美学观点诠释艺术的真谛。希望同学们能将今天的学习收获应用于明天的社会实践，通过艺术促进人类物质文明和精神生活的发展。
通过以上教学可以看出，抽象艺术是艺术家在现代艺术观念的指导下使用纯粹语言表现的艺术形式，其内容潜藏于图像背后，学生不容易理解。执教者针对学生存在的学习问题，以故事导入方式，及时解决课堂生成的问题，体现出教师的教育智慧；而运用横向比较法，区别两种抽象艺术，引导学生层层深入分析作品，有利于学生掌握鉴赏抽象艺术的一般方法；课堂教学贯彻学科渗透策略，让学生在欣赏经典音乐中，展开想象，抒发情感，体验创作的乐趣，借此进一步加深感受和理解抽象艺术；注重营造宽松民主的学习氛围，让学生畅所欲言，全面梳理学习内容，使抽象深奥的内容变得具体、易懂。教学活动遵循感受、分析、体验、想象、归纳和评价的美术鉴赏规律，从而培养了学生的审美能力，正确认识了抽象艺术的形态、美感表现和积极的社会作用。
上一页 [1] [2] [3]
高中美术鉴赏《走进抽象艺术》的方法和技巧
