浅谈对激励性评价的认识及在课堂中的运用方法
嫩江四小 枫傲
目前，课堂教学中对学生的激励性语言评价始终是教学评价的主流。但是我们在课堂上所听到的评价语言存在几种误区：一是评价语言比较贫乏；二是不分场合，不看对象，不论对错的一味鼓励；三是课堂教学中把握评价契机的能力和意识不强等。
通过几年的实践研究，我对激励性语言评价有了几点浅显的认识：
1.激励性语言评价是一种多元化的评价
课堂教学中开展积极的激励性语言评价，就是要通过评价保护学生积极的求异性，让学生从多方面、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题；培养洞察的敏锐性，让学生不断地将观察到的事物与已有知识或假设关系，事物之间的相似性、特殊性、重复现象联系起来，进行比较，获得发现；不是要珍惜想象的丰富性，让学生带着主观臆测，哪怕是虚假和错误将感性认识暴露出来；就是要激发灵感活跃性，让学生学习兴奋的选择性得到泛化，突发性得到加强。实现这一目标的过程中，鼓励性和发展性教学评价定性为是一种行程性评价，所以更加强调评价对象的个性化和差异性。“多把尺子衡量学生”是鼓励性和发展性评价的一把尺子，以这把尺子为标准，鼓励性和发展性评价应该是多元的、开放的和具有差异性的。在评价中，对于评价对象的信息的收集要多样、全面和丰富，既关注对评价对象的个性化，又关注评价对象的差异性。
2.激励性语言评价是一种模糊性评价
课堂教学中的激励性语言评价，以知识能力、过程方法、情感态度价值观为目标体系，建构评价的策略。在评价中不仅看学生获得知识的状态，掌握知识的多少，建构知识的情境，还要看是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣等，这些评价看似是明白的、具体的，其实具有很大的模糊性。这种模糊性不是评价目标的不明确，而是在肯定目标的落实中，应该是“答案是丰富多彩的”，这客观地明确了鼓励性和发展性的评价是一种激励机制，评价的终极目标是促进学生的发展，更注重学生发展的过程化，因而它具有不确定性。
3.激励性语言评价是一种即时性评价
即时性评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”。它通常与教学活动过程相结合，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”，它是评价中的一种有效方法。
新课程提倡激励性评价，要求教师要多鼓励孩子，保护和调动他们的学习主动性、积极性以形成积极的情感。表扬作为一种手段，的确能够激励学生，帮助确立自信。但是，没有原则、不分高低地一律“戴高帽”——这种夸大其词，毫无内涵的表扬，只能提供一时的轻松和肤浅的满足感，特别是时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，从而抑制了自我激励和创造性。另
外从人格培养角度分析，有时表扬太廉价了，没有原则，就显得虚伪，影响师生间真诚的关系，也不利于培养学生的独立人格，反倒使学生形成双重人格之嫌。 因此，课堂中的即时性评价应该语言精当。
那么在课堂教学中如何恰当地运用激励性语言评价呢？我觉得应从以下几方面入手：
1.营造宽松、民主的评价氛围,是实施激励性语言评价的重要前提。教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。21世纪，这种传统的“人—人”教学系统必将转变为“人—环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。
2.使用准确、规范的语言，实施激励性语言评价。人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性评价语言也是课堂教学语言的一部分。它强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性评价语言要求准确、规范和个性化。准确，
是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性语言评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的语言评价。或幽默风趣、或平和亲切……
3.语言评价的定性，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。
素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性语言评价”研究的重要策略之一。激励性语言评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性语言评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性语言评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得
发展。
4.恰当地运用延缓性评价，实施激励性语言评价。所谓延缓性评价，就是指在小学课堂教学中，教师对学生的表现，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时。给予点拨。
学生是一个个丰富复杂，生动活泼的个体，他们需要教师的细心呵护，更需要心与心的交流。正确的鼓励，学生知道什么该做、怎么做，课堂上学生回答的好，给出他们好的原因，大大激励学生正确思考问题的能力。课堂上的激励性语言，不是为了达到一个目的而做出的一种姿态，它是一种思想、一种情感、一种氛围，运用得恰当，它会自然而然的贯穿于教育的某一个环节，也会不声不响的体现在教育的每一个细节，更会潜移默化的滋润着每一个学生的心灵。
课堂教学中运用激励性语言，意味着对学生的成长以至未来一生的负责，这种鼓励必然包含着对学生的严格要求。同时，这种鼓励对不同的学生有不同的内容，如对学习成绩优异的学生怀着一颗爱才之心；对淘气、不守纪律的学生怀着一颗宽容之心；对学习较困难的学生怀着一颗关怀之心……这些鼓励是成为最好老师的基础。当教师主动鼓励每一位学生，学生对教师的信任和喜爱将会在他们做的每一件
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