蒙台梭利的儿童观
核心提示：蒙台梭利儿童和儿童发展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育的观点，然而蒙台梭利博士根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。...
1、 蒙台梭利儿童和儿童发展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然
教育和自由教育的观点，然而蒙台梭利博士根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。
她认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”；或把它总括为“人类的潜能”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。她说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。
她主张不应该把儿童看作是“物体”来对待，而应作为“人”来对待，儿童不是成人和教师进行“灌注”的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻画的木块，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。
教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。 蒙台梭利儿童观归纳起来具体体现在以下几个方面： 1.儿童具有“吸收性心智”
蒙台梭利博士说，人并不只在大学里才发展，而是在出生之时就已经开始了心智的成长。在生命的头三年里，其发展的程度最为可观。
每个孩子都有自发的学习潜力，尽管其自身缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界。他们具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种“印象”和“文化模式”，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，称为“有吸收力的心理”或“吸收性心智”。“吸收性心智”是一种内在的助力。 2.儿童发展具有阶段性
从心理学的角度讲，儿童不同阶段之间的心理变化是非常明显的，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来，“成长是一个不断再生的过程”。 3.儿童具有自然发展的生命力
蒙台梭利博士认为，从胎儿出生一直到生命结束的全过程，生命是自然而然发展的，所有儿童都具有自我成长发展的生命力。这种成长不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂，充满着秩序和规律，是一种自然法则。她形象地比喻老母鸡生下蛋之后，它能做的也只是供给蛋温暖。至于蛋壳里的胚胎如何变成小鸡，就得靠蛋壳内的小生命自己去一步步长大和破壳而出的行动来完成了。老母鸡再怎么着急，也控制不了蛋壳里小生命的成长。 4.儿童具有敏感期
荷兰生物学家德费里从动物身上发现了敏感期，蒙台梭利博士受到很大的启发。她经过反复观察、了解、实验、研究，发现儿童也有敏感期。
蒙台梭利博士说：“敏感期系指一个生物刚生下来，还在成长的时候，所获得的一种特别的感觉力。” 在敏感期间，儿童受到一些不可抗拒的内在力量的推动，刺激他对周围环境不同物体产生兴趣。实际上，这种内在的力量就是对环境的“爱”。并不是一种情绪上的刺激，而是一种知性的欲望或爱，促使儿童去看、去听、去发展。
“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们能轻松地学会每样事情，对一切都充满着活力和激情。” “敏感期”是自然赋予儿童发展的一个关
键因素，它使儿童内部产生一种活泼的冲动，并产生强烈的欲望，并以惊人的行为以完成该时期发展的使命。
蒙台梭利博士认为，敏感期的出现是儿童在成长过程中的关键时机，如果错过了敏感期，就再没法弥补错过“黄金期”的遗憾。 5.儿童具有适应环境的能力
“适应环境”是儿童必备的基本能力。蒙台梭利教育体系的重点是环境教育。之所以确定为环境教育，是因为蒙台梭利博士认为，人一生下来就具有适应环境的本能，如果不能适应，人的基本能力便无从发展或可能消失，严重的甚至导致不能生存。
蒙台梭利博士说：“我们的教育方法是由环境问题的重要性所确定的。环境是主宰一个人耳聪目明的最大关键，对一个人的影响远比遗传重要，它基本决定了一个人的发展前景。 在儿童教育上，后天环境的影响能够弥补个人先天的不足，诱发内在的潜能，使人性导向正常化的发展。 6.儿童在“工作”中成长
蒙台梭利博士认为，幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有透过工作才能逐渐形成各种运作的能力，而成为“人”。人类智力发展由认知而来，认知则经由感官与外界环境的互动积累而来。而手正是感官最敏锐的“触角”，也是与环境互动最频繁的“媒介”，所以，人们称手是人类的“第二个大脑”。
她还认为，游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童认真负责、准确求实和耐心秩序的行为习惯，只有透过“工作”，才能培养儿童多方面的能力，比如专注力、手眼协调能力等，从而促进儿童全面发展。 2、 蒙台梭利老师必须具备的条件
在蒙台梭利的教育体系中，从根本上改变了传统幼儿教育的教师与儿童之间的角色关系。蒙台梭利学校则以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心；儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作，自我发现自我教育和发展；教师是儿童活动的观察者和指导员。这种关于幼儿学校教师作用的指导思想和方式方法的改变是具有挑战传统教育的老师。
首先，幼儿教师是一位观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。教育科学的观察研究不同于一般科学，他的对象不是物而是人，是富于情感和有思想的活生生的人，特别是活泼好动的儿童，其目的是激发儿童的生命活力、培养和发展起个性，使之成为适应现代社会和科学技术发展的独立自主的人。在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察研究“自由儿童”及其表现，而不是在“实验室”或是在特殊控制下的儿童。
人是社会的产物，我们不仅要观察研究儿童本身及其表现，而且要了解家庭和周围环境对他的影响。如果要使自己对儿童观察研究的结果获得准确、可靠,结论合乎科学，最重要的是必须与儿童保持亲切友好的合作。因此，教师要关心儿童，热爱儿童，尊重儿童的个性，经常与儿童在一起生活和工作。教师的观察研究及其成果是设计、安排和不断改进与更新教具材料和正确地进行指导的基础和依据，也是激励和促进自己更加热爱儿童，热爱幼儿教育事业，不断改进、提高，日臻完善的动力。 面对这种经常的及其复杂和艰巨的工作，我们必须具有坚强的意志、耐心、毅力和科学的求实与献身精神。我们要善于观察和研究儿童，向“儿童学习”；坚持不懈、耐心细致，发现问题能及时改进，才能取得成就、才能是一位优秀的教师。
其次，幼儿教师必须是一位明察秋毫、反应敏锐、冷静沉着、精明能干、有教育艺术才能的儿童活动的自觉指导者。教师对儿童学习的指导，首先是准备好环境，把教室布置的美观、大方、整洁，一切陈设（包括教具）井然有序，符合儿童的心理特点，提供的教具教材依等级层次类别存放在固定的橱柜架上，方便儿童取用。
然后，让儿童平静下来教师引导儿童自由选择一种与自己心理发展水平相“匹配”的自动作业，在开始的阶段教师必须指导，随后儿童可以根据自己内在的兴趣和需要自由选择适当的教具，教师的指导逐
步减少，或只限于年龄小的儿童。
第三，儿童运用教具材料独立操作，教师的指导大致可分为两种情况：如果儿童开始接触教具但还不会使用时，先鼓励他使用，教师可以做一次示范性操作；如果儿童对某些较复杂的教具材料已作过试用，但还不理解教具的内在结构及相互联系，使用起来产生困难，这时教师可以适当解释，但必须简单、明了、准确，在儿童各自独立操作过程中，教师可坐在教室里为全体儿童都能看见的地方，也可以在教室里巡回走动听候儿童的召唤，以便及时对他们进行帮助、指导、暗示和启发诱导。教师的指导要把握时机，恰如其分，避免做直接纠正，肯定或否定回答，以免抑制和代替儿童独立思考。同时，教师必须仔细观察儿童在使用教具过程中对教具材料的种种反应：难度、花费的时间、进度、兴趣等等。
第四，保持教室的纪律和秩序，制止不良行为。
合格的蒙台梭利教师，是个观察者和指导者的任务与工作和传统的幼儿学校相比，更为重要的是写好观察记录和幼儿的分析及总结。写好观察记录首先要靠观察细微，在眼到手到及时地记录下来，并且能抓住重点。明白些观察记录的目的是写好观察记录的首要条件：1 掌握幼儿的学习情况。2 为下一步工作做准备，使工作有计划性、目的性，做到有的放矢。3、培养老师细致的观察能力。4、对事物的发展变化的分析、判断能力。5、联系快速笔录能力。其次是明白写观察记录的重要性：1是一切教学活动的基础，2、通过观察发现问题，解决问题，发展进步。3、只有观察才能真正做到陪着孩子走自己的路。（做到因材施教）
再者，明白观察的形式和内容：1、根据观察的范围；整体（从早到晚）（或意向观察）个别（针对一个教室）（针对一个幼儿）测评观察（集体#%如走线）（对个人的）（工作的）2、问题观察：（如孩子不说话）（如孩子能做多长时间（20分钟））观察的内容：整体观察里（操作步骤，老师操作时幼儿的反应：如发现问题，先观察后分析）一项观察对老师的观察、体态、、流程设计的时间是否合理。测评的内容：如小兔，测评时间、或孩子单腿跳、双腿跳等。问题观察：能解决可解决，不能解决先累计最后解决。
再者其次，写的方法：1、尽量详细，简明扼要。2、用自己的方法记，只要自己能看懂。3、真实性（不能写推理、想象的东西）4、及时发现的问题，要在一边做标记。
另外，还要写观察分析及总结（有前面写的观察记录才能写的出）1、根据出现的问题做出可能性的分析，如孩子哭为什么？（饿、、尿、困）2、进行客观的调查、进行论证结果。3、针对问题进行可行性的计划工作安排。
最后还要明白好的观察者应具备的条件：1、敏锐细致的观察力。2、简明完整的笔录能力。3、科学的分析判断综述能力。
3、 蒙台梭利感知培养的手段及其方法？ 4、 蒙特梭瑞感官教育
感官教育在蒙特梭瑞教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。在她的著述中，有大量篇幅专门论述感官教育训练、运动训练与智力发展以及感官教育与纪律教育、知识、技能的培养的关系和密切的联系。
她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。在蒙特梭瑞看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如过不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼儿时期进行各种感官教育显得至为重要。同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。再者，她还认为，人的智力高低与教育有较大关系，通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善。
蒙特梭瑞的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。
视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体；触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙特梭瑞希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。
蒙特梭瑞的感觉教育遵循着一定的原则和方法。她认为，感觉教育的实施应该遵循循序渐进的原则，并且她提倡幼儿根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选择、独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。所以，在蒙氏的教育教具中都设有专门的错误控制系统，使儿童在操作过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。
2、感官教育
5、 人类必須透感官与外界接触，智力的发展也有赖于感官的经验。幼儿期是感官能力的
形成时期，如果此時给予孩子视、触、听、嗅、味等五觉教育练习，将能使孩子的感官更加敏锐。
6、 蒙台梭利肌肉训练包括的基本内容？
蒙台梭利考试
