习作 形形色色的人
课题 形形色色的人
授课 课型 习作 时间 1课时 1.引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。 2.引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言教学 目标 和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。 3. 激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真情的习惯。 4.鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。 教学 重点 教学 难点 在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。 在习作中借助细节描写突出人物特点。 教具 准备 课件 教学设计 一、交流激趣，导入课题。 设计意图 1.引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人， 说一说最近你都遇见过哪些人？ 通过交流身边的2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。 3.教师小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的人导入课题，目的是创导入 人，对小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里老师、同学，设情境，激发学生的写（ 4 ）分钟 还有上学时遇到的公交车售票员，维持秩序的交通警作兴趣。 察…… 4.导入课题【出示课件2】这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人，从中选择一个人，写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点，题目自拟。（板书：形形色色的人） 二、引导选材，交流写法。 （一）引导选材：可以选择最典型的事例来表现人物特点。 1.回忆《我的朋友容容》，说说课文是通过什么来表现人 物特点的？（课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸 这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；有时通 过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可 爱等特点。） 2.假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》，让你写一篇课 文，谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？ （记忆力超群）你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？（小组交流，代表发言，教师评议，相机引导并小结。） （1）选择材料。 【出示课件3】 事例1：他读完一本故事书，能把所有的细节都记住。 事例2：他记住了我昨天说过的一句话。 新课 事例3：他能记住我的生日。 教学 （ 33事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地 ）分画下来。 钟 （2）组织材料。 ①围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中，你觉得最能 表现叔叔特点的是哪些材料？（事例1和事例4最能表现 叔叔记忆力超群的特点。） ②在写作中应该怎样合理安排这些材料？（最能表现叔叔 特点的材料事例1和事例4要详写，其他材料略写。） 【出示课件4】详写和略写 所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加 以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略 写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意 思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。 【出示课件5】详写和略写的关系 在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。 没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。 详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。 可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。 【出示课件6】如何确定详写和略写 依据文章的题目，确定写作的重点；依据文章的中心， 分主次材料；依据文章的内容，点面结合。 最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要 详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。 师生互动交流，调动学生的情感体验，让【出示课件7】在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病 学生掌握详写和略写，一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，更好地表现人物特点。 就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少 写，或不写。我们一定要注意避免这两种问题的出现。 （二）交流写法。 1.在本单元课文学习中，你了解了哪些描写人物的方法？ 2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。 3.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小 结：选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理 等把人物的特点写具体。（板书：选择具体事例，通过人 物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。） 三、互相交流，指导命题。 1.小组交流：这次习作要求题目自拟，请你根据自己要写 的人和选择的材料，你准备给自己的习作拟一个什么样的 题目。 2.全班交流，教师评议并小结： （1）可以直接把要写的人作为习作的题目。如我的爸爸、 我的老师、我的同学…… （2）可以根据人物特点对习作进行命题。如胆小鬼、小 气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈…… （3）可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如 她感动了我、敬佩的人、我的良师益友…… 四、欣赏范文，把握技法 【出示课件8】 爱唠叨的妈妈 我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌 着一双和善的眼睛。 平时，妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚上，我看电视不 爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上 学呢！”每当我写字的时候，耳边又是一声：“写字姿势要 正确，预防近视眼！”还有什么上课要注意听讲啦，要认 真写作业啦，要诚实啦，自己的事情自己做啦……一天唠 叨得没完没了。一听到妈妈的唠叨声我就心烦。可后来我 对妈妈的唠叨却有了新的认识。 那是临近期中考试的时候。头几天妈妈就把考试要注 意的事项对我说了好几遍。等到考试的那天，妈妈又唠叨 着对我说：“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整， 做完题要仔细检查。”我听了不耐烦地说：“知道了。”心 想，妈妈真能唠叨！到了考场，等卷子发下来的时候，我 一看试题很简单，就飞快地写起来。不一会儿，卷子就答 完了，我刚想交卷，看见别的同学仍然在认真地写着，我 的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声，于是我就认真地检查起 来。当检查到第四题时，发现第一小题因为马虎答错了。通过对例文的阅我急忙把它改过来。为了防止再出错，我又重新检查了一读和赏析，把握写作技遍，直到认为没有一点儿错的地方我才交了卷。宣布成绩法，为下面的写作进一了，我得了100分。我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得步积累经验。 了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。 我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督 促我，使我健康地成长！ 1.我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？（小 组交流，汇报发言。） 2.师生交流，教师小结，把握技法。 （1）文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促 我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读 者的阅读兴趣。 （2）习作选取了典型事例表现人物特点：每当晚上，我 看电视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明 天还要上学呢！” ……等到考试的那天，妈妈又唠叨着对 我说：“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完 题要仔细检查。” …… （3）习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点， 通过“我”的心理活动从侧面表现人物特点。（板书：从 侧面表现人物特点。） ①外貌描写（我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的 眉毛下嵌着一双和善的眼睛。）表现了妈妈和善的特点。 ②语言描写（“别看了，明天还要上学呢！”每当我写字的 时候，耳边又是一声：“写字姿势要正确，预防近视 眼！”……“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整， 做完题要仔细检查。”……）表现了妈妈对“我”的关心 和爱护。 ③通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的特点（“一听 到妈妈的唠叨声我就心烦。”“是妈妈的唠叨声使我得了满 分，也使我克服了马虎的坏毛病。”“我感谢妈妈的唠叨， 正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使我健康地成长！”） “我”心里活动的变化一方面突出了妈妈的特点，另一方 面照应了主题，彰显事情的意义，突出了文章的主旨。 3.总评：文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨 促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了 读者的阅读兴趣。通过外貌、语言描写表现妈妈的特点。 “我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克 服了马虎的坏毛病。”叙事后的议论，彰显事情的意义， 突出了文章的主旨。 五、独立习作，教师巡视。 1.明确习作要求：写的时候，运用本单元学过的描写人物 的方法，把人物的特点写具体。题目自拟。 2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格 式要正确，试着用上本单元学过的描写人物的方法。 六、全班交际，师生评议。 1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别 字。 2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一
统编版五年级语文下册习作：形形色色的人
