多元体验，明理笃行
作者：谭慧娟
来源：《广东教学报·教育综合》2021年第05期
《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。部编版小学《道德与法治》的教学，一般通过引导学生思考现实生活有关问题，并以活动体验加以解决，促进明理笃行，促进学生良好品德的形成和法律意识的形成。如何通过多元活动体验，引导学生明理笃行，提高小学《道德与法治》教学效果呢？笔者经过教学实践和研究，总结出如下五个教学策略。 一、感官体验，激发兴趣
根据小学生年龄和心理特点，认识事物时直观形象占主导地位。视频、音乐、图片等呈现形式，可有助于小学生提高学习兴趣和效果。如，在教学五年级下册《建立良好的公共秩序》一课时，教师可设计“火眼金睛——看一看”体验活动，激发学生学习兴趣。上课导入时，让学生观看小明参观博物馆的不文明做法的视频。视频反映的是小学生日常生活常见的不文明现象，能够唤起学生经验，直观地进行感官体验，激发学习欲望，为下面的学习活动做好铺垫。 二、行动体验，探究建构
人对于自己做过的事情印象都会比较深刻，并且在做的过程中还会反思，反思能促进思维发展。道德本也来自生活。课堂上，教师可以从学生的生活开启教学。在小学《道德与法治》体验式教学中，可开展基于学生生活的行动体验，从而發展学生的认识能力、动手能力和创造性。小学生单是听教师讲授知识，学习的深刻性和记忆效果并不是最理想的。学生动手操作、自主探索，在利用自己的知识经验和聪明才智探究和解决问题过程中，学生智慧得到展现，效果会更好。
如，在教学一年级下册《干点家务活》一课时，教师可设计学生动手折叠衣服的操作环节，先让学生分步观看折叠衣服的视频，配上口诀儿歌，接着在小组内进行折叠练习，最后请四名学生上台进行折叠衣服比赛。通过行动操作体验，学生习得折叠衣服的方法。又如，在教学四年级下册《生活离不开他们》一课时，教师可设计学生模拟厨师抛锅炒菜（用捆成一扎的约三斤重的书代替）或学生模仿快递小哥背着货物（用装满书的书包代替）奔跑送货（原地高抬腿2分钟）的环节，让学生负重做一个重复的动作，切身体会两种的劳动者角色劳动过程中的辛苦和快乐。学生劳动有多累，感受就有多深刻。从而从内心深处敬佩劳动工作，学会尊重他人劳动付出辛勤汗水的成果。 三、对话体验，交流感悟
对话，可以是师生之间的、生生之间的，也可以是与教材文本、与教学环境之间的对话。通过多种形式的对话交流体验，引发学生思考。表达自己的看法、想法，进而对别人和自己的看法、观点、立场进行思辨、评判，教师借此机会进行引导、辨析，让学生的立场、观点逐渐清晰，明辨对错，学会道德判断，树立正确的是非道德判断观，明晰今后应该怎样做。 如，在教学五年级下册《建立良好的公共秩序》一课时，教师可设计对话体验环节。教学过程如下：（1）当赛场上冉冉升起五星红旗，奏响中华人民共和国国歌时，我们应该怎么做？（2）在博物馆参观，听讲解员介绍展品时，我们应该怎么做？（3）参加社区组织看望老人或者爱护环境的公益活动时，我们应该怎么做？等等。通过这样的对话交流体验，学生结合自己的生活经验各抒己见，在思考、辨析中，激发思维火花，最终明晰在不同场合中我们应该怎么做，从而懂得维护公共秩序从规范自己的行为做起，需要全社会每一个人共同努力，共建有序的生活、学习和工作的秩序。 四、游戏体验，寓教于乐
小学生都具有好动的天性，对事物抱有好奇的心，上课注意力比较难长时间集中。他们喜欢玩游戏，在游戏的参与中，容易产生疑问，进而探寻解决问题的方法，体验知识生成过程，获得学习的快乐。因此，在小学《道德与法治》课堂中，进行游戏体验教学可让学生在游戏中认识世界，得到实践机会，进而达到指导学生行为实践的效果，真正实现寓教于乐。 如，教学一年级下册《我想和你一起玩》一课时，教师可设计“同舟共济”体验游戏。教学时，先出示游戏规则：每组地上放一张报纸，每小组出5个人，由组长选出，在最短时间内全部都站在报纸上的小组获胜;接着，组长选人，制定选人标准和小组的研究活动方法;随后，各小组成员进行体验游戏;最后，请最快的小组汇报成功经验，表达与人合作的方法和快乐感受。通过现场的分组和游戏，让学生懂得与同伴相处时要互相尊重和理解，学习交往的基本礼仪，遵守游戏规则，感受和伙伴一起探索知识的快乐，培养学生乐群品质。这种体验效果好，甚至影响学生的一生。 五、课外体验，内化于行
小学《道德与法治》课程面向学生的整个世界，具有开放性的基本特征。课程的学习空间并不只局限于课堂、学校，还可以逐步扩展，高年段主要围绕家庭、学校、社区、国家、世界的主线扩展学生生活空间。一般来说，小学《道德与法治》体验式教学方式的拓展有两个课外体验活动：课前的探索和课后的拓展。教学时，课前的探索可安排调查、参观、访问等活动，课后拓展可安排公益活动、结合学校德育相关主题和国家传统主题节日活动等社会实践，作为课堂教学的有益辅助和补充。课前的探索和课外的拓展体验对于学生起着重要的实践作用和检测作用。
如，在教学五年级下册《建立良好的公共秩序》一课时，教师可设计这样的课前探索体验活动：学生调查路口红绿灯坏了，行人车辆乱成一团时，你用什么方法解决？工厂向河里排放污水，你用什么方法解决？一些人占用公路晾晒谷物影响交通安全时，你用什么方法解决？经过前期的调查，在上课时，让学生进行汇报交流，从而让学生针对生活中出现的问题，国家、社会、个人为解决问题所做的努力。在课的最后环节，教师可设计拓展体验活动，让学生撰写倡议书，倡议全体师生、家人、社区人员一起遵守公共秩序，做一个遵法守法的人。这对学生课堂道德体验成果既是巩固，又是检验，将体验活动向深处拓展，学生将所学内化成行为，知行合一。学生的道德行为得到规范，法律意识得到增强。
小学阶段是学生品德和行为习惯、认知能力、生活态度形成的重要时期。教师要引导学生形成正确的品德和行为习惯，提高《道德与法治》的教学效率，秉承同心同德、踏实肯干、开拓进取的精神，认真做好《道德与法治》教学工作的实践者、创新者，做好学生成长路上的领路人、贴心人。提高小学《道德与法治》教学效果的策略有很多，感官体验、行动体验、对话体验、游戏体验、课外体验有助于学生多元体验，明理笃行，大大提高小学《道德与法治》教学效果。 参考文献：
[1]陈晓丹.小学道德与法治教学活动的设计与选择[J].贵州民族报，2020-11-17（A03）. [2]王玉娟.情境教学法在《道德与法治》中的应用[J].中国教师报，2020-01-08（5）. [3]陈文忠.提高小学高年级道德与法治教学效率策略[J].贵州民族报，2020-08-18（B03）.
多元体验,明理笃行
