第二章 教育与社会的发展
一、单项选择题
1、教育发展水平的最终决定性因素是（ ）。
A.生产力 B.生产关系 C.经济基础 D.政治制度 参考答案: A 专家点评：教育发展的水平不可能超越生产力发展的水平，故生产力是教育发展的最终决定性因素。 2.校风是学校中物质文化、制度文化和以下哪种文化的统一体? ( )
A.社会文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化 参考答：B
专家点评：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是在长期的实践中形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点，因为它已经成为学校所有成员特别是教师的自觉行为，良好的校风对新师新生能起到潜移默化的影响。 3.首先提出“普及教育”口号的是在( )时期。
A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 参考答案：C
专家点评：从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求; 第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高等 中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。
二、多项选择题 1.学校文化的内容有( )。
A.对个性的理解 B.对集体的看法
C.对学习、工作的态度 D.对学校功能及社会责任的理解 E.教育的理想与追求 参考答案：ABCDE
专家点评：学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，包括教青和管理观念、历史传 统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。学校文化包括教育的理想和追求，对学校功能和社会责任的理解，对个性的理解，对学习、工作的态度，对集体的看法等。
2.学校制度文化的形式大体可分为( )
A.教育方针政策 B.学校传统
C.学校仪式 D.学校物质硬件 E.学校规章
参考答案：ACE 专家点评：学校的组织和制度文化有三种主要的表现方式：一是保证学校正常运行的组织形态，不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系；二是规章制度；三是角色规范。
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一、单项选择题
1.人类教育赖以存在和发展的决定性力量是( )。
A.政治制度 B.人口因素 C.社会生产 D.自然环境 2.学风、校风、校规、校纪等属于校园文化中的( )。
A.物质文化 B.精神文化 C.制度文化 D.观念文化 3.决定教育领导权的是( )。
A.生产力 B.政治经济制度 C.传统文化 D.科学技术 4.学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为( )。 A.学生文化 B.学校文化 C.学校制度 D.学校传统 5.学校文化中，最具决定作用的思想观念是( )。
A.伦理观念 B.道德观念 C.求知观念 D.价值观念 6.决定教育性质的直接因素是( )。
A.政治经济制度 B.生产力 C.生产关系 D.经济基础 7.美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为教育水平对国民经济增长的贡献是( )。 A.33% B.22% C.26% D.35% 8.现代社会的种种特征对教育系统具有( )作用。
A.促进 B.决定 C.重要 D.指导 9.提出普及初等教育的要求是在( )后。
A.第一次工业革命 B.第二次工业革命 C.第三次工业革命 D.信息革命 10.19世纪中叶，提出较为系统的课程理论的教育思想家是( )。
A.斯宾塞 B.洛克 C.杜威 D.赫尔巴特 11. 1960年12月，某位经济学家在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演， 被称为人力资本理论创立的“宪章”。该经济学家是( )。
A.斯宾塞 B.舒尔茨 C.赫尔巴特 D.杜威 12.“平等的”开放式教育是( )的特点。
A.职业教育 B.传统的学校教育 C.网络教育 D.大众教育 二、多项选择题
1.教育对生产力的促进作用主要通过以下哪几个方面来实现? ( ) A.教育再生产劳动力 B.教育再生产科学知识 C.传播一定社会的思想意识 D.培养专门的人才 E.以上都是
2.学生文化的特征包括( )。
A.过渡性 B.非正式性 C.多样性 D.正式性 E.互补性
3.学校的精神或观念文化是校园文化的核心，可分解为( )四种基本成分。 A.理性成分 B.认知成分 C.情感成分 D.价值成分 E.理想成分
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一、单项选择题
1.教育最基本的职能是( )。
A.培养人才 B.传播科学文化知识 C.促进社会政治进步 D.促进经济增长 2.教育具有政治功能、经济功能、( )和科学技术发展功能。 A.协调功能 B.文化功能 C.理性功能 D.服务功能
3.校园文化的核心是( )。
A.学校的物质文化 B.学校的组织文化 C.学校的精神或观念文化 D.学校的制度文化 4.提出“人力资本”理论的学者是( )。
A.美国的舒尔茨 B.美国的凯恩斯 C.中国的于光远 D.苏联的斯特鲁米林 5.学校文化从其形式上来看，可以分为( ) A.观念文化、学生文化和制度文化 B.教师文化、物质文化和组织文化 C.精神文化、教师文化和制度文化 D.物质文化、精神文化和制度文化 6.教育能推进科学的( )。
A.全面化 B.制度化 C.体制化 D.系统化 7.学校中的传统、仪式和规章，一般统称为( )。
A.学校校园文化 B.学校观念文化 C.学校精神文化 D.学校物质文化 8.“建国君民，教学为先”这句话反映了( )的关系。 A.教育与政治 B.教育与文化 C.教育与科技 D.教育与经济 9.提出高等教育大众化的要求是在( )后。
A.第一次工业革命 B.第二次工业革命 C.第三次工业革命 D.信息革命
10.依据掌握在他人手中的“筛选制度”作为优劣评判标准的是( ) A.社会教育 B.传统的学校教育 C.网络教育 D.大众教育 11.文化传承的主要手段是( )。
A.生物遗传 B.选择经验 C.社会实践 D.教育 二、多项选择题
1.生产力对教育的决定作用表现在( )。
A.决定教育的规模 B.决定教育的速度
C.制约教育结构的变化 D.制约教育的内容和手段 E.决定教育发展的水平
2.科学对教育的作用表现在以下哪几个方面? ( )
A.科学技术能够改变教育者的观念 B.科学技术能够影响受教育者的数量 C.科学技术可以影响教育的内容 D.科学技术能够影响受教育者的教育质量 E.科学技术可以影响教育的方法和手段 3.学生文化的成因包括( )。
A.学生个人的身心特征 B.同伴群体的影响 C.师生的交互作用 D.家庭的社会经济地位 4.校园文化按照不同的层次和标准，可以细分为( )。
A.学校物质文化 B.学校组织和制度文化 C学校精神文化 D.学生亚文化 E.教师亚文化
5.教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，主要是指( )。 A.传递文化 B.深化文化
C.构成文化本体 D.教育对生产力有促进作用 E.教育与文化的相互依存、相互制约的关系
参考答案及解析
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一、单项选择题
1.C 人类教育赖以存在和发展的决定性力量是社会生产，它是人类得以生存的经济基 础，它决定教育这个上层建筑领域。
2.C 在校园文化中，学风、校风、校规、校纪等属于制度文化。
3.B 在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命、聘用等，实现对教育领导权的控制。
4.B 学校文化是一种组织文化。学校是一个社会组织，组织现象是人类社会的基本现 象。学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
5.D 在学校文化中，价值观念是最具决定作用的思想观念。 6.A 政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有 不可忽视的影响。
7.A 通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平对 国民经济增长的贡献是33%。
8.B 现代社会的政治、经济和文化对教育具有决定作用。
9.A 第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及 初级中等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。
10.A 19世纪中叶，英国教育思想家斯宾塞根据当时社会经济发展的行业要求，根据他对科学知识分类的观点，提出了较为系统的课程理论，对英国以及欧洲学科教育的发展产 生了重大影响。
l1.B 1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资 本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
12.C 传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育是“平等的”开放式教育。
二、多项选择题
1. AB 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育 再生产科学知识。
2. ABCE 学生文化具有过搜性，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物；学生文 化具有非正式性，学生文化往往都是学生在日常的相互交往中，有着共同的价值观念和行为 方式，结为一个群体而表现出来的；学生文化具有多样性，学生文化的类型是多种多样的；学生文化具有互补性，是对学校文化的一种互补。
3. BCDE有的学者将学校精神文化分解为认知成分、情感成分、价值成分、理想成分四 种基本成分。
三、填空题
1.思想观念 行为方式 2.生产力水平 四、简答题
政治经济制度对教育的制约主要体现在以下几个方面：
首先，政治经济制度决定教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权， 谁就能控制学校教育的领导权，并且通过一系列政策，实现对教育领导权的控制。
其次，政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受 什么样的教育，进入不同教育体系的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。教育 发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。
再次，政治经济制度决定着教育目的。教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，则 是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求。社会的政治经济制 度不同，教育目的也就不同。
最后，教育相对独立于政治经济制度。尽管政治经济制度对学校的教育有着巨大的影 响和制约，但这并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，只有按规律办事，才有利于教育 的发展。
五、论述题
生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定的生产力水平相适应的 要求。一方面，办教育需要有必要的物质技入，包括人力、物力和财力。经济发展到一定水 平，它所能为教育提供的投入也达到一定的水平。另一方面，经济发展到什么程度，对教育也提出相应的要求，以满足经济发展对人才的需要。
首先，生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力，任 何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件：一方面是物质资料生产能为教育 的发展提供的物质基础;另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度， 包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和 教育的体系、结构。一般说来，一个国家经济发展的水平与该国的文盲率、入学率、义务教育普及的年限、高等教育发展的水平直接相关。
其次，生产力水平制约着教育结构的变化。教育结构通常指包括基础教育、职业技术教 育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。生产力的发展 不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之 出现新变化。
再次，生产力发展水平制约着教育的内容和手段。生产力的发展、科学技术的进步，促 进知识以几何级数的速度增长，促进人们的认识能力、思维水平的不断提高，并由此促进学 校的课程结构与内容不断改进与更新。同样，学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的 生产工具和科学技术在教育领域的应用，反映了当时的生产力发展水平。
最后，教育相对独立于生产力的发展水平。尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上 看，教育与生产力的发展并非完全同步。有两种情况:一种情况是，在一定时期内，人们的思 想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发 展;另一种情况是，在生产力处于较低的水平时，由于文化交流、社会转型甚至传统的影响， 教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。但教育相对独立于生产力发展水 平，并不是说教育的发展可以脱离生产力发展的水平。因为，教育归根结底是要受生产力发 展水平以及政治经济制度的制约的。
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一、单项选择题
1.A教育最基本的职能就是培养人，这是教育的质的规定性。 2.B教育受到社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些产生反作用，即具有促进政治、经济、文化、科学技术发展的功能。
第二章 教育与社会的发展
