高中信息技术_信息获取的一般过程教学设计学情分析教材分析课后反思

《信息获取的一般过程》

一、 教材分析

针对学生学习了第一章节，知道了信息的重要性，但却不懂如何获取有价值信息的这种情况，考虑到信息获取的一般过程这个知识点较抽象，本节课试图先从两个生活中人类主动获取信息的简单例子出发，引发学生思考、总结后，归纳出信息获取的一般过程，最后通过课堂练习的形式，让学生对信息获取的一般过程进行深入理解，从而达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面教学目标的协调统一。 二、 学生分析

本校学生有部分同学来自农村家庭，相关基础知识参差不齐，对因特网的使用更是比较薄弱。所以，这部分内容的授课尽量做到由浅入深，深入浅出。 三、教学目标分析

1．知识、技能目标：列举贴近学生生活的两个事例，让学生体验信息获取的共同特征、一般规律，使学生能够总结、推导出信息获取的一般过程。再进一步剖析信息获取的各个环节，使学生掌握信息来源的多样性并分析其原因，掌握信息获取的途径和方法并进行选择。从而培养学生的分析、比较、规划和归纳能力。

2．过程、方法目标：能通过分析和比较，使用信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题；务实而有效地规划信息获取的具体方案，并进行优化。

3．情感态度与价值观目标：体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 四、教学重点难点

重点：信息获取过程的分析和信息获取方案的确定。 难点：剖析信息获取的一般过程。 五、教学方法

讲授法、问答法、演示法、讨论法、指导式探究法等。 六、教学时间 1课时。

七、教学环境 多媒体教室。 八、教学过程

1. 以新闻网页等，作为导引启发学生。

教师开题：通过第一章的学习，我们知道了信息对于我们的重要性，也知道了信息是无处不在的，但是如果我们不去获取信息，那信息就不属于我们，我们也就无法利用信息，所以这节课我们就来学习如何获取信息。。

2．情境导入，引发思考——杨叔子打猪草的故事。

教师活动：用投影显示“扬叔子在咸宁‘劳动锻炼'时，有一天师傅要他去打猪菜，可他又不认识猪菜，那他又是如何识别猪菜从而出色、超额地完成了任务的呢？如果需要你去完成这个任务，你又会怎么做？请两名前后桌同学组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案”。

学生活动：以小组为单位进行了激烈的讨论，然后抽选三个小组进行课堂提问。 教师活动：提问：如果猪圈离猪菜地太远，你会怎么调整？（继续提问）

3. 在举一个人类主动获取信息的例子后，让学生总结出信息获取的一般规律，推导出信息获取的一般过程。

1

（1）举例1：刘蕾获取第二天即周日郊区天气情况信息，由浅入深地指导学生思考。 教师活动：讲述书本第 13页刘蕾的例子。 （2）学生活动：聆听、思考。 教师活动：讲述刘蕾获取天气预报信息的过程，并相继投影显示“获取明天郊区的天气情况”，“报纸、电话、电视、网络”，“拨打121查询”，“天气晴好”。 给出结论：对一系列可能获取第二天天气预报的信息来源，刘蕾根据其切实可行性进行了判断及选择，最终选择了拨打 121信息台的方式，从而用电话查找到了她所需要的信息。 继续提问：校运会即将在下周六举行，如果是让你查找当时的天气预报情况，你需要通过什么途径，会运用什么方式？

总结、归纳：这是两例人类主动获取信息的简单例子，两者通过选择信息源采用几种信息获取方法，最终都成功地获取了信息。

学生活动：以指定的两人为一小组讨论。发现这两例成功获取信息的共同之处，试图推导出信息获取的一般过程。

教师活动：提问两组，这两个获取信息的事例有何共同点。引导学生回答信息获取的一般过程的各个环节。教师逐个解释之后陆续投影显示，定位信息需求，选择信息来源，确定信息获取方法，获取信息，得到信息，评价信息。

学生活动：花 5分钟时间，以小组合作的形式，写课本15页资料的流程图，并找一同学上黑板。

教师活动：下课堂观察查找情况，并指导学生活动。最后评价分析。 4。课堂训练——“从商业间谍中学习信息的获取”。

教师活动：提问洋油、洋火和洋灯的来历，从而引入“日本人最先判断出了大庆油田”这一实例。

教师介绍当时背景，同时投影显示。 教师活动：投影显示当时相关信息： ●1964年4月20日，《人民日报》发表了社论《大庆油田大庆人》。 ●周总理接见王进喜时，王进喜身穿大皮袄的画报。 ●《人民日报》一则新闻报道：“王进喜到马家窑，说了一声‘好大的油田呀！我们要把中国石油落后的帽子甩到太平洋去！'”

●1966年7月的《中国画报》刊登的表彰大庆油田炼油厂的照片。 ●《人民日报》上一幅有钻台手柄的照片。 显示相应图片。

学生活动：依据教师的提示小组进行 3分钟讨论，从这些文字及图片中得出的信息。之后抽出三个小组回答结果。

教师活动：提问，让我们来看看他们是如何进行多维度观察、推理、分析。投影显示： 日本人的分析结果。

（1）通过画报封面铁人王进喜身穿的大皮袄样式，以及下着鹅毛大雪的照片，推断出大庆可能位于东三省的结论；

（2）通过《人民日报》一条新闻报道中“王进喜到马家窑，说了一声‘好大的油田呀！我们要把中国石油落后的帽子甩到太平洋去！'”推断出马家窑就是大庆的中心；

（3）从报刊报道的大庆的设备全是肩扛人抬，又得到一个推断：马家窑离火车站不远，远了就抬不动了；

（4）通过王进喜参加中央委员会的报道，推论大庆已经大量出油；

（5）根据《人民日报》一幅照片上钻台手柄的架势，计算出了油井的直径；

（6）根据中国国务院的工作报告推算，把全国石油产量减去原来的石油产量，剩下的就是

2

大庆的产量。

教师活动：提问（投影）

（1）定位信息需求（需获取怎样的信息）：大庆油田及其产油量和规模； （2）选择信息来源（通过哪些信息途径来获取）：报纸、期刊——文献型信息源； （3）确定信息获取方法、获取信息（最终用何种方法获取了信息）：观察法； （4）评价信息（如何评价日本人获取大庆油田信息的这一过程）：高效率。 学生活动：学生独立思考两分钟之后，四个同学回答教师提问。 教师活动：总结、归纳。上述案例中，日本人的信息来源，不过是几幅照片、几条新闻报道。但是，他们通过综合政治因素、地理因素、自然常识等一系列内容的推理分析，却得到了极其重要的商业情报。他们根据自己的需求作了定位，查找了照片、新闻报道，最终根据客观事实，通过多维度观察、推理分析而获得了情报信息。由此使学生更进一步理解信息获取的各个环节和一般过程，达到爱国主义的教育及为下一节课搜索引擎的学习做辅垫的目的。 5．剖析信息获取的各个环节。 （1）定位信息需求。

教师活动：结合例 1、例2讲述定位信息需求即需要什么信息。表现在以下几个方面：●时间范围 ●地域范围

●内容范围：即“获取什么时间，什么地方，什么样的信息” （2）选择信息来源。

教师指导学生参考课本第 15页的表2-1，了解信息来源的几种分类。并结合上述两例提问两学生考虑了哪些信息来源。 ●口头型信息源（个人型信息源）：直接找相关部门相关人员 ●电子型信息源：电视、网站

●文献型信息源：报纸、杂志、书籍 ●实物型信息源（现场信息源）：杨叔子经过现场观察猪吃猪菜从而……

总结：不同的信息来源可以相互结合、相互补充、共同发展，如（举生活中两例）……既然信息来源是如此丰富且各具优点，那么如何选择合适的来源就显得非常重要了。首先可根据我们的需求并结合我们的实际情况去掉一些不合适的信息来源，再从最方便、性价比最好的信息来源开始尝试。如未达到目的，则需再作选择。 （3）确定信息获取方法。

由于信息来源的多样性，决定了信息获取方法的多样性。 ●现场观察法 ●问卷调查法 ●访谈法

●检索法（卡片式、计算机） ●阅读法 ●视听法

（4）评价信息。

以先前所确定的信息需求为依据，对获取的信息进行评价。这是有效获取信息的一个非常重要的步骤，它直接涉及信息获取的效益。其实在获取信息的过程中就一直在评价及挑选信息，即评价贯穿整个信息获取的过程。如不符合我们的需求就要重新做调整。 6．总结归纳，布置课后作业。

教师活动：总结。本节课主要介绍了获取信息的基本过程及方法。通过本节课的学习，我们了解到获取信息的基本过程就是定位信息需求、选择信息来源、确定信息获取方法、评价信

3

息，并且了解到信息的各种来源，掌握了获取信息的各种方法，学会了如何收集有价值的信息为我所用，解决我们的问题。

布置课本第18页实践为作业。提示：学生可根据自己的爱好，自行确立一个信息需求。

学情分析

通过第一章的学习，大部分同学已懂得信息对我们人类的重要性，也能较深入地理解信息的一般特征，能从周围的一些事和物简单获取自己需要的信息，而且信息获取是存在于学生的日常生活中的，学生应该对应信息获取并不陌生。可学生并不一定能清楚地说出信息获取的也不一般过程，也不一定能全面地考虑信息获取的来源和途径，在解决问题时信息获取是一切的起点，所以这节课是必要的，要让学生学会明确需要获取什么信息，如何从众多的信息中获取自己所需的、正确的信息，从而为后面对信息的加工和表达打下基础。

效果分析:

利用学生分组交流，小组代表发言的方式来分析信息获取的一般过程，可以避免教师主讲的枯燥乏味，引起学生的学习兴趣。以学生非常熟悉的自身情况作为获取的信息，可以让学生有更多的交流内容，有助于问题的分析、信息的评价。几个班上下来，感觉学生参与度非常高，对这种方式的授课非常感兴趣、课堂气氛也比较好。但各个班上下来的效果差距比较大，在时间的控制上显得比较难。有的班站起来发言的代表口齿清晰，条理清楚，特点分析到位，教师只要稍微点评一下就能过，而有些同学，声音低、说话模糊不清，教师必须大声的重复一边，其他学生才能听见，并且要作一定的引导才能让他们表达清楚自己的意思，非常浪费时间，所以每个班归纳总结出来的来源、方法都是不一样的。为了保持课堂的完整性，在时间不够的情况下，在课堂的后半段，只能让学生以体验教师的方法为主，教学目标的达成就打了一个折扣。最后的综合练习基本上没时间做！

教材分析

本节课是教科版《信息技术基础（必修）》的第二章的第一节，属于高一学生的教学范畴，对应课标中的信息获取部分。课标要求学生能够知道信息来源的多样性及其实际意义；学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。

本节课课时数为1课时。教材上把本节课分为两个部分，先是从简单的例子说起，从而来了解信息获取的一般过程，即定位信息需求、选择信息来源、确定信息获取的方法、评价信息，然后再具体剖析信息获取的各个环节。了解信息获取的一般过程是进行信息获取的前提，也是后续进行信息的表达与加工的基础。

评测练习

布置课本17页实践题作为评测练习。学生可以根据自己的爱好，自行选择信息需求。 1、 定位信息需求（你觉得你需要获取那些方面的信息！）

4

2、 选择信息来源（你觉得你可从那些地方获取所需的信息，最终确定那几种，为什么？

3、 确定获取信息方法（你最终确定用那种方法获取所需信息，为什么？）

4、 对获取的信息进行评价加工（请你把各种信息的评价写在下方，并说出为什么要选择，

依据是什么？）

课后反思

信息获取的一般过程这节课是一节理论知识为主的课，在本节课的环节中没有涉及实际操作，四十分钟的纯理论课程很容易让学生厌倦，所以必须有与学生的互动，从而让学生集中注意力，并参与进课堂。我采用的方式是提问，通过问答的方式来与学生进行课堂的交流，高一（8）班的学生比较活跃，问问题都能积极的回答，使课堂变得比较有生气。可我却没能很好地把握课堂，没能及时发现有学生主动举手回答问题，学生因为一些环节喧闹时也没能控制好。最大的缺陷在于没能及时的对学生的回答进行反馈。在试讲时，周老师建议在学生回答周日天气的来源时将学生的回答写在黑板，我联想到了之前在学校学过的思维导图，想把思维导图运用到课堂上，学生的积极参与在我的意料之外，不过我没能发挥这个环节的优势。在学生前后两次上黑板写下答案后，我也没能及时地对学生的答案进行评价分析，导致有错误的答案留在黑板上，影响到了后续的环节；还有些学生意外地回答让我不知所措，这可能是新手的通病，还需要进一步的历练。在进行课堂总结时，让学生回答信息获取的一般过程，有学生不能完整的回答出来，而且都是用自己的话来讲，意思是大致相同，虽然不是错的，但是能反映我没能让学生记住这四个环节，在让学生接受知识的方面，还有待提高。

【课标分析】

课标中“信息技术基础”必修课的要求是：“以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。”“学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法”。其中对信息获取的要求是：“知道信息来源的多样性及其实际意义；学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。”

5