西藏农牧区基础教育发展之我见
新中国成立前的西藏没有一所现代意义上的学校，仅有的几所寺庙学校是贵族阶层子女专用的，广大农奴根本没有接受教育的機会。然而，在农牧区学校教育与家庭教育和社会教育脱节，各自为政，不能形成教育合力，才是西藏农牧区教育相对落后的最直接原因。为此，本文仅从学校、家庭和社会三个角度审视西藏农牧区教育，并希冀探寻西藏农牧区教育走出困境的对策。
一、审视教育
教育是一个庞大而复杂的系统工程，大致包括学校教育、家庭教育和社会教育，而学校教育成了当今教育的主阵地。然而，在西藏农牧区，学校教育与家庭教育、社会教育严重脱节，孤立无援，陷入被动。学校是青少年健康成长的摇篮。学校教育对孩子的影响是深远的，可以让他们获得知识，锻炼身体，陶冶情操，形成健全的人格。但在应试教育的今天，学校过分注重学校教育的“升学效益”，而忽视了学校的社会效益。由于这些学生知识面狭窄，社会的认知力偏低，往往走上了违法犯罪的道路，对社会的稳定和谐带来了一些不安定的因素。这显然与学校教育和家庭教育在培养学生总体目标上的一致性是格格不入的。
西藏农牧区的许多学生家长有着这么一种观念：我把孩子送进了学校，接下来的教育任务就是学校的了，家庭是没有任何教育义务的。殊不知，父母是孩子最好的老师，家庭对于孩子而言还赋有养育、教育和情感培养等责任，不知道孩子需要他们的关心和爱护。
社会教育宣传片面，缺乏长远规划。由于西藏农牧区经济社会发育程度低、教育基础薄弱，从20世纪90年代开始，“普六”“普九”在西藏各地先后实施。由于“普六”“普九”时间紧、任务重，部分基层干部为完成招生任务，采取了很多简单的、临时性的措施，忽视了义务教育法等法律法规的宣传，不重视教育引导，通过罚款或变相罚款等措施强制家长送子女上学。因此，“普六”“普九”在很多农牧区学校仅仅只是形式上的过场，没能形成长效机制，适龄儿童从学校返回家庭的现象容易死灰复燃。虽然国家明文规定未成年人禁止进入“三室一厅”，然而，社会监管和执法的力度不够甚至不作为，给了一些不法商人和未成年学生以可乘之机。
二、探寻对策
对孩子的教育就是学校教育、社会教育和家庭教育三位一体的综合教育。要搞好学校教育就是要把各种教育力量协调起来，加强联系，相互促进，构建包括学校教育、社会教育和家庭教育在内的“立体教育”。
1.建立学校和家庭的联系
家庭是社会的细胞，父母是孩子第一任老师，他们的品德、情操、政治态度等等，对子女都起着一种耳濡目染、潜移默化的作用。许多事例说明，青少年成功或失败，往往在于家庭教育。为此，必须加强学校同家庭的联系，通过家访，了解学生和家长，使家庭教育多点计划性，少点盲目性，学校教育多点针对性，少点随意性；学校和家长交流，使学校和家庭目标一致，步调一致，多点一致性，少点分歧性。学校教育只有得到家长的密切配合和鼎力支持，才能走上和谐健康有序的发展之路。
2.加强学校和社会的联系
加大对教育的宣传力度，大力宣传教育的作用和与教育相关的法律法规。教育主管部门当然是责无旁贷，学校也有责任组织老师尤其是藏族老师（便于沟通）下到乡村搞教育宣传，还可以利用寒暑假组织以大学生和高中生为主的青年志愿者积极投入到教育宣传当中去，并且他们具有很大的优势：（1）回到家乡，熟悉环境，便于沟通；（2）以自己为正面教材，现身说法，让农牧民家庭切实感受到教育给他们带来的实惠，便于接受。
学校教育具有非常重要、非常特殊、非常关键的地位，因此，充分认识到学校教育的重要性，进一步改善偏远乡村的办学条件和生活条件，鼓励一些高学历业务能力强的教师扎根边远乡村，对西藏农牧区教育的发展有着深远的意义。
社会是青少年生活的大环境。社会各界必须共同参与教育，加强学校周边社会环境“污染”的净化工作，加大监管和执法力度，促进学生和学校教育的健康发展。
3.加强学校内部的联系
学校内部各种教育力量要协调一致。校长要统揽全局，采取一切合法有效的措施，激发教师教育教学的热情，团结一致，为学校的发展献计献策。学校内部从上到下要加强集体教育与个别教育相结合的原则，既要运用集体教育的力量，又要因材施教，妥善处理集体教育与个别教育的关系，从而提高学校教育影响力的主导作用。总之，学校教育离不开家庭教育和社会教育，只有三者密切配合，
共同构建西藏教育的“立体教育”系统，形成巨大教育合力，西藏农牧区教育事业才会不断向前推进。
西藏农牧区基础教育发展之我见
