《风雨》课堂实录
课前预习
教师：1.归纳整理学生预习时的提问。2.准备多媒体课件。 学生：1.通读两遍，用一句话概括主要内容。完成书面作业生字词注音，查疑难字词的解释。
2.选择文中三处句子，就其写作手法、修辞手法、用词等方面在文段侧边作赏析。
3.查阅有关资料，了解作家作品。 教学过程
师生看一组风雨图片（配乐）。 师：同学们好。 生：老师好。
师：请坐，同学们，早自修我们就已经解决了疑难字词，对作者贾平凹的资料也有所了解。那么刚才大家看了一组风雨的图片，我想问问大家看了后有什么感受，咱们先来交流一下。孟蕾，你先来。 生：气势很磅礴。
生：好厉害的风，可以刮断巨大的树木。 生：我看到了风这种产物。 师：风这种产物如此神奇。
生：大自然的力量太伟大了，一阵风雨可以发起洪水。 师：掀起大浪。
生：风雨像个暴怒无常的孩子，有时候是平静的，有时候是锋芒毕露的。
师：大自然时而平静，时而狂野，好的，我们请最后一位同学来说说。 生：风雨可以摧毁一切的力量，而这种力量超过人们的想象，人是无法抗拒自然的。
师：奥，感觉到人在自然面前时非常渺小的。同学们说得非常好。 那么我们今天走进贾平凹的《风雨》，刚才感受到的是摄影家用镜头拍摄下来、为我们呈现的风雨情状，大家觉得文字能否勾画和传达出同样的意境？ 生齐声说：能。
师：大家一致说能，那么咱们一起看看课前同学针对写作手法和内容等方面提的问题，屏幕上呈现的是三个比较有代表性的问题。 （出示学生预习提问）（教师读问题，学生看问题）
①本文是写景散文，作者通过哪些景物来描写风雨的？写出了风雨怎样的特点？（俞佳铃、张明慧、张强强、叶炜、毛惠蝶、） ②贾平凹《风雨》这篇文章叫“风雨”，可是文中不见一个“风”、“雨”字，文章是通过什么手法来写风雨的特点的呢？（王浩、邵逸鑫）
③有人说文章最后一段写到大雨了，你赞同这个观点吗？为什么？结尾这段的场景和情调跟前面相比有什么不同？
师：同学们，这些问题有没有在你们头脑中保存下来？（有）接下来我们这堂课将基于这些问题来赏析《风雨》。
师：接下来我们带着第一个问题来朗读课文，散文啊就是要好好地来读。
可以小组选择最喜欢的段落来读。 第一小组有感情地朗读第2到第3自然段。
师：好的，感谢你们用情的朗读。（掌声）接下来哪个小组愿意来展示下朗读？ 第二小组举手。
师：好，那请强强领导你们的小组来朗读。 第二小组有感情地朗读第5自然段。 师：读得怎么样？
生：还是不错的，有感情，有重音“瞬间”。 师：好下面有请孟蕾小组来朗读。 第四小组有感情地朗读第7自然段。 师：好，接着有请毛惠蝶小组的同学来朗读。 第三小组有感情地朗读第8自然段。
师：这组同学在读的时候，同学们关注到他们是怎么处理的？ 生：读得慢一点。 师：还有什么要注意的？ 生：声音要轻缓低沉一些。
师：是啊，要读得慢一些低沉一些。同学们有没有关注到他们是怎么读“一只一只”的？
师生共同读“一只一只”，体会这段情调与前面写疾风骤雨的不同，渐趋舒缓。
师：接下来，其他两组要展现一下了。龚启聿，你们读的是哪一段？ 生：我们读的是第四自然段。 第五小组有感情地朗读第4自然段。
师：认真读，就是一种美。好，还有最后一组了。 生：我们读的是第5自然段。 第六小组有感情地朗读第5自然段。
师：不错，不过全班同学好像都没有读到第一自然段，我们要不一起来读，好吗？
全体学生齐读文章第一自然段。
师：整篇文章是作者通过哪些景物来描写风雨的？请大家按照段落来梳理。
师：首先看第一段写了什么？ 生：树林子。 师：第二段写了什么？ 生：垂柳、 师：还有吗？
生：杨叶、芦苇。（生举手）
师：大家注意到没有，其实每个分号间隔，分别写了一种事物。 师：第三段写了什么？ 生：羊、女孩。
师：第四段呢？ 生：葡萄蔓、苍蝇。 师：第五段写了什么？ 生：鸟巢、鸟儿。
师：非常好。我们看看第六段写了什么？ （生举手）
生：废纸、 猫、瓦。
师：老师想起刚才同学提问中也有问“第六段有没有写到雨”，同学们觉得有么有下雨，从文中哪个词语可以看出来？ 生：有。（生举手）
生：我从“精湿”这个词语可以看出来。
师：是啊，从这个词、这个细节中可以看出这段既写到了风，也写到了雨。
好，接着大家一起来看看第六段写了什么？ 生：瓦片、浮萍、包括鱼儿。 师：最后一段写到了什么？ 生：孩子和老头。
师：我们发现贾平凹写这篇散文的时候看似在写风写雨，可是板书上罗列的，发现他写了很多东西，咱们给他们分个类。你们看这里的树林子、垂 柳、杨叶、芦苇属于什么？ 生：景物。
师：或者我们也可以说是植物。对不对？
部编版初中语文《风雨》课堂实录
