陶行知生活教育在美术活动中的运用研究
作者：薛雯
来源：《成才之路》 2014年第28期
江苏 昆山 ●薛 雯
摘 要：美术活动是培养幼儿的审美感受与操作能力的审美教育，在活动中，幼儿通过观察、模仿、创造等行为获得综合能力的培养。根据陶行知的观点，阐述在自然的生活教育和刻意营造的生活教育环境中让孩子学会感受美，利用各种方式让孩子表现美，让孩子在生活的潜移默化下掌握各种绘画的技能，为人才成长打好基础。
关键词：美术；生活教育；观察；感受
“教育即生活”是杜威教育思想之一。他认为：学校是一种和社会生活密切相关的特殊环境，教育不是为生活做准备，而是最完全地实现生活。陶行知在了解了这一思想后，把杜威的理论做了一个翻转，他认为：生活教育是生活固有的内容，教育的意义在于促进生活的变化，生活教育与人的关系是与生俱来的。在幼儿园美术教育的实践过程中，笔者对“生活教育”这一理论有着深刻的体验。幼儿在生活中观察、理解的主观意识表现在活动当中是各有不同，这也是由于“生活即教育”的原因。如何利用幼儿的生活经历、生活环境、对生活环境的观察对幼儿进行美术教育，是幼教工作者要思考的问题。面对着现代生活的不断变化，如何过现代的生活、感受现代的教育，过今日的生活，感受今日的教育？笔者对此进行了思考，并把这一思考实际运用到幼儿美术活动过程当中。
一、观察生活
幼儿在成长的过程中，会经历许多阶段。在这些阶段中，幼儿吸收到生活给予的不同信息。通过观察身边的事物，幼儿的模仿能力、创造能力也在提高。什么样的生活就是什么样的教育，帮助幼儿发现美好的生活、帮助幼儿创设美好的生活，是成人的责任。
（1）自然的生活教育。在日常生活中，幼儿有发现美的眼睛。3岁～6岁的幼儿在观察生活中的事物时，往往有不同的表现。3岁的幼儿看到喜欢的事物，往往觉得好看；4岁的幼儿则会开始观察事物的整体，如颜色；而5岁以上的幼儿，在进行事物观察时，会整体、细节同时观察，并且还能把观察到的物品在其他地方表现出来。比如：大班莉莉看到了一朵木芙蓉。在一次美术活动过程中，教师请大家自由绘画，绘画的主题是：我喜欢。莉莉开始了自己的作画过程，一会儿，她就完成了一朵粉红色、六片大花瓣的花朵。笔者针对这朵花与莉莉展开了讨论：“这是什么花？”“妈妈说它叫木芙蓉。它可美了，一棵树上有好多大花。都是粉红色的，有六片花瓣。”在这个活动中，莉莉把她平时在生活中观察到的美好的事物运用到了课堂中。教师深受启发：幼儿在生活的过程当中，会经历各种各样的事情，看到各种风景。如果教师对幼儿进行提示，请幼儿多注意生活细节，有目的地请幼儿进行观察并在美术活动中表现出来，就能提高幼儿的体验、感受、观察能力。这些，在生活当中都是可以完成的，并且这样的提示，能切实地为幼儿美术教育带来实际的意义。在这样的观察中，还提高了幼儿发现美的可能，让幼儿从有目的的观察发展到自主观察，实现幼儿探索能力、发现能力、创造能力的培养。
这样的观察体验每位幼儿都有，教师可以把幼儿无目的的观察转化为有目的观察。在进行美术活动前，可与幼儿进行主题内容的商量，一起回忆生活中的美好事物，让幼儿参与到活动设计中来。通过对生活的观察，幼儿能很快确定出主题，教师也因此设计了活动形式与活动过程。而幼儿在这样的主动参与的过程当中，得到了主人翁的自豪感与表现后的满足感。接下来的活动中，幼儿更积极地观察身边的环境，以期在下次活动或美术教学中表现更好。
（2）刻意营造的生活教育。除了幼儿自然地在日常生活中感受到的这些与美术活动相关的教育，教师与家长也应该为幼儿创设一定的教育环境，为幼儿搭建更好的发展平台。生活中，处处有可利用的物品和环境，以培养幼儿的审美感受与动手能力。在进行美术活动的过程当中，教师要学会发现生活中可利用的物品，让教育活动生活化，让幼儿感到生活中处处都可以创造出美好，可以利用身边的各种物品进行艺术品创编。比如各种瓶子、绳子、布匹、棉絮，当在生活中没有使用价值时，利用到课堂中，让幼儿进行再创造，从中发现美好。
二、感受生活
幼儿在生活的过程中，感受着各种变化，比如环境、季节、家长行为。陶行知认为：是艺术的生活，就是艺术的教育，不是艺术的生活，就不是艺术的教育。要使生活艺术化，就要有真实的体验和感受。
在美术活动进行的过程当中，幼儿除了对生活的回忆，还应该有即时的感受。在即时感受的过程当中，进行相应的美术活动，让幼儿身在其中，获得更多“主观”的看法和表现方式。如：在进行大班滴画活动“小雨滴”时，教师刻意选择了雨天与幼儿一起进行滴画。雨季时，教师请每位家长给幼儿带来一把小雨伞，并在幼儿的书包中多备几套衣服，等待着下雨时进行“小雨滴”活动的教学。下雨了，每位幼儿拿着一把伞，在雨中通过安静倾听、踩水、旋转雨伞等，感受着雨滴不同的形态、线形、聚合。之后，教师请幼儿换衣服，马上开始滴画活动“小雨滴”。教师为幼儿提供许多白纸，幼儿使用滴管在蓝色的颜料水中抽取颜料并甩动，在空中划出弧线后滴在白纸上。在这样的活动中，幼儿获得了切实体会，很好地感受了雨滴下落的样子。尽管作品中体现不出雨滴落下的线形，却让幼儿充满了满足感。这样的活动，增加了教师教学难度，很多教师认为“麻烦”：需要时机、准备、换衣服等过程，还担心幼儿把环境弄脏。但是，对于幼儿来说，感受生活后进行的美术活动，可让幼儿获得实实在在的好处。
陶行知生活教育的理念，在笔者看来，可以运用到所有的教学过程当中。要让幼儿在生活中体验、观察、学习，一边观察，一边尝试，一边发现。陶行知“教、学、做和一”的思想同样体现在这里。通过实际参与体验，带给幼儿的是平时的教学当中所没有的全新体验。这样，在使幼儿获得发展的同时，也促进了教师的专业成长。学习陶行知教育思想，为教师专业水平的提高提供了理论支撑，切实促进学生成长。正如许多教育工作者学习陶行知生活教育理论以后所说：生活即教育，处处显智慧。
（江苏省昆山市周巷幼儿园）
陶行知生活教育在美术活动中的运用研究
