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高中综合实践活动课程的实施策略
作者：史晓伟
来源：《教育实践与研究·中学课程版》2017年第06期
摘 要：高中综合实践活动课程实施过程中，教师要在综合实践活动前、活动中、活动后展开教学设计优化活动，确定实践活动主题和目标，优化实践活动程序设计，帮助学生尽快构建实践活动认知体系，以提升课堂教学有效性。 关键词：高中；综合实践；实施策略
中图分类号：G633.25 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）17-0034-03 高中综合实践活动课程对全面提升学生综合素质发挥着重要作用，在课程改革大背景下，综合实践活动课程迎来崭新发展机遇，从不同角度不同维度展开教学探索，势必形成重要教学成长力量。综合实践活动课程实施过程中，学校教育管理者和相关专职教师，要对综合实践活动课程进行深度挖掘，优化校本实践课程资源，对实践活动课程展开多元设计，赋予综合实践活动课程以更丰富内涵和使命，为全面塑造学生综合素质创造良好环境。 一、活动准备，确定实践活动主题
综合实践活动课教学之前，教师要对教材学习内容、实践活动设计、实践材料、实践活动场所进行充分准备，确保实践活动的顺利展开。特别要让学生明确实践活动主题和目标，矫正学生实践活动方向。 （一）明确活动目标
高中学生有一定自主实践活动的能力，教师要在综合实践活动之前给出多种教学预设，帮助学生尽快进入角色之中。确定活动主题是综合实践活动实施的第一步，教师要结合校本教材学习内容，吸取多方教学意见和建议，制定鲜明的实践活动主题。如果有可能，可以吸收学生参与意见，对综合实践活动进行多重设计，并准备多种教学预案。综合实践活动内容广泛，教师要针对学生学习实际进行优选，学生学习认知存在个体差异，不同年级不同群体学生都有个性诉求。教师在综合实践活动主题选择确定时，需要充分考虑学生知识结构、认知水平和生活经验等因素，这样才能矫正教学设计，提升实践活动适合度、覆盖面，以满足更多学生的认知需求。综合实践活动主题选定之后，教师还要与学生一起展开相关准备活动，包括实践活动场地、材料、工具，以及活动操作方案等，针对学生实践活动现实，给出具体可行活动设计，确保实践活动顺利展开。 （二）进行精细分工
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为提升综合实践活动课程教学的有序性，教师在综合实践活动课程之前准备工作设计时，要展开精细化的分工，将活动的各项任务进行责任分解，这样才能确保实践活动顺利有序展开。实践活动场地、材料、工具准备活动需要学生介入，教师要组织部分学生参与活动前期准备工作，并将相关责任分解到每一个学生。为确保实践活动顺暢进行，教师还要对活动整个操作过程进行分工处理，实践活动具有动态化特征，分解相关管理责任也是非常有必要的。教师要对实践活动进行细节分析，通过分组、分人等形式，将相关操作责任进行分解，以形成完善的实践活动管理体系，确保整个操作实践活动能够顺利有序展开。如小组操作时，组长负责小组管理，进行细致分工，检查活动进行情况，负责操作安全等责任，而组员要各负其责，完成相关操作分工，展开活动观察，记录实践过程，梳理活动认知。
如“高中生消费综合调查”，教师在活动开始之前，对学生进行细致分工：按照自由组合形式分成六人小组，每一个小组推选一名组长。调查内容：通过多种渠道搜集高中生消费相关信息，并对信息进行整合处理，得出调查结论，提交班级展示。活动开始之前，小组组长对成员进行分工。有到图书室查阅图书资料的、有利用网络搜集相关信息的、有进行实地走访调查的，组长责成相关责任人将占据信息进行初步处理，形成初步研究成果，然后展开小组综合互动，经过集体认证，最后形成调查结论。因为分工明确，学生操作有条不紊，实践活动顺利展开，活动成果丰硕。
二、活动实施，优化实践活动程序
综合实践活动实施之中，教师要关注课堂教学生成，并及时作出教学调整，优化实践活动程序，简化实践活动环节，促使学生展开多元互动，做好实践活动体验，以提升综合实践活动教学品质。
（一）启动多元合作
新课改大背景下，合作学习已经成为各种学科最常用的教学法，综合实践活动课程介入合作学习模式适合度更高。因为实践活动大都属于集体项目，展开分组式实践操作活动，符合综合实践活动基本属性，与学生学习认知成长要求相契合。在实践活动组织中，教师要优选合作学习形式，注重合作团队建设，让每一个学生都能够找到活动操作过程中的自身定位，促使在学生不断增长认知的同时，提升团队协作意识、集体精神，帮助学生构建多重交互渠道，以促进学生社会化意识的成长。合作学习、合作活动，能够有效启动学生学习思维，并在实践操作中逐渐得以完善。 （二）实施角色体验
综合实践活动课程具有集体性特征，学生在具体操作过程中，不仅要相互协作，还要有角色责任意识，在自己的位置上发挥不可替代的作用。综合实践活动还具有社会性，学生介入实践活动之中，其身份角色已经发生重要改变。社会走访时，参与者就是调查员；工厂车间实践
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时，参与者就是实习工人；农场劳动时，参与者就是农民。让学生建立角色意识，对提升学生综合素质有重要帮助。
如开展“保护眼睛，预防近视”为主题的实践活动时，教师让学生自由选择身份：医生、家长、教师等。引导学生对近视形成原因、预防措施等内容展开讨论分析，并制定广泛宣传活动计划，编制预防近视的宣传材料，通过多重渠道散发传单，展开预防近视的相关讲座。学生大多选择医生角色，对近视形成、预防近视方法等信息进行综合整理，编制成预防近视宣传材料，并以小组形式展开集体宣传。虽然学生没有按照教师预想开展相关讲座活动，但整个活动开展有序高效，特别是宣传材料编辑、整理、散发，给实践活动增加了社会性、互动性，各方反响很强烈，活动效果极为显著。教师让学生自主展开实践活动，并对活动设计、活动执行给出具体的引导，确保实践活动顺利展开，这是因为学生介入角色意识强，活动设计合理，活动管理到位的结果。
三、活动评价，构建实践活动认知
综合实践活动结束时，教师要组织学生展开多种形式的评价活动，对综合实践活动成果进行梳理总结，对实践活动中存在的问题进行反思，以促进学生顺利构建综合实践活动课程认知体系。
（一）丰富评价方式
教师对学生参与综合实践活动的全过程展开全方位的评价，这是综合实践活动课程的基本要求，势必能够形成重要促进力量。综合实践活动课程评价需要遵循基本的原则，教师在具体操作中，应该注重学习过程、技能应用、全员参与等内容，评价要与指导相结合，以提升评价的激励作用。为体现课堂评价的价值度，教师还要引入学生自评、学生互评等评价形式，以提升评价的多元性特征。综合实践活动课程评价指标主要包括：学生参与实践活动的态度、学生创新精神和实践能力的发展情况、学生对学习方法和研究方法的掌握情况。课堂评价还要注重正能量释放，多给出积极性评价，减少负面评价带来的消极影响。 （二）构建认知平台
综合实践活动是学生主动探究学习的重要途径和方法，教师要为学生参与综合实践活动创造良好机会，在活动认知梳理方面给出一定引导，帮助学生尽快构建学习认知体系。首先，教师要引导学生建立认知意识，参与任何一种实践活动都要有明确的活动主题和学习目标，活动结束后要对活动目标达成情况进行总结。其次，教师要让学生建立主动认知的习惯，实践活动是多元的，学生学习视野更为宽阔，学习认知呈现多元化，不仅要关注教学设计内容，还要注重学习目标之外的实践感知。再就是，教师要教会学生梳理学习认知，使之形成系统性、网络化认知体系，為全面塑造学生综合实践素质和能力奠基。
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例如：以“节约用电”为主题的综合实践活动，教师对实践活动进行先期规划：首先了解用电常识，以及节约用电的基本技巧和方法。其次是展开实地调查，对用户用电情况进行深入调研，整理相关信息数据。最后是进行节约用电的宣传，引发材料，张贴材料，开设节约用电多元交互平台。在具体展开活动时，学生参与积极性很高，搜集相关信息材料，深入到附近教师家庭、学校各个科室，了解用电情况，对发现的浪费现象进行记录，根据调查情况编制宣传手册，利用黑板报、宣传栏展开宣传。特别是利用网络建立节约用电交流展示平台，吸引更多人参与到相关讨论中。由于组织严密，实践活动开展获得圆满成功，教师组织学生对实践活动成果进行梳理总结，并形成实践活动档案。教师为学生综合实践活动作出系统设计，并在实践过程中给出积极引导，对实践活动认知进行多重整合梳理，形成实践活动认知体系，将学习认知系统化、理论化，提升了学习效度。
教育教学改革风生水起，综合实践活动课程已经获得显著的改革成效，未来教学事业发展具有综合性，开展综合实践活动课程改革探索具有历史意义。作为综合实践活动课程施教者，应当关注综合实践活动课程的建设和运用，并利用多种教学手段进行教学实践体验，总结教学实践经验，为综合实践活动课程的健康发展提供重要助力。
高中综合实践活动课程的实施策略
